城乡结合部小学培养学生数学预习习惯的研究

江苏省泰州市高港实验小学 叶 丽

城乡结合部小学培养学生数学预习习惯的研究

江苏省泰州市高港实验小学 叶 丽

小学阶段是学生培养自身数学能力的基础阶段，在此阶段的教学过程中，教师要能够重视学生数学预习习惯的培养。只有当学生具备了优秀的预习习惯之后，学生的学习效率和学习质量才能够在已有的基础上获得极大的提升，这一点对于城乡结合部的学生而言更为重要。在城乡结合部上学的学生缺乏家长的监督，如果忽视了课前预习这一环节，很容易跟不上教师的教学节奏且逐步进入到数学学习的恶性循环之中，这对于学生今后数学能力的培养和发展会起到极大程度的阻碍作用。为了帮助自身班级的学生在最短的时间内培养自身优秀的预习习惯，教师要能够不断进行先进预习习惯教学理念的学习，并将之因地制宜地运用于自身的实际教学之中。

城乡结合部；小学数学；预习习惯；学习质量

为了促使自身班级的学生能够在最短的时间内最大程度地培养自身的优秀预习习惯，在实际教学过程中，教师可以采用如下的教学策略：首先，教师要能够重视学生数学学习兴趣的培养，促使学生能够在兴趣的指引下，提升培养自身数学预习习惯的动力；其次，教师则需要做好角色定位，结合学生的数学实际基础进行预习方向的指明，引导学生能够有条理地开展预习工作，并通过长期练习形成自身的特色预习形式；最后，教师则需要重视学生预习效果的评价工作，让学生感受到来自教师的关切。本人结合自身多年实际的数学教学经验，就如何帮助城乡结合部学生养成良好的数学预习习惯阐述自身的观点，希望能够给广大同仁起到一定程度的借鉴作用。

一、重视学生数学学习兴趣的激发和培养

城乡结合部的学生大多缺乏父母的监督，在进行学习的过程中容易产生懈怠的心理，在此形势下，学生难以挖掘数学学科的魅力所在，自然不能够按照教师的需要在短时间内养成良好的数学预习习惯。为了有效避免此类现象的出现，教师在实际教学过程中要能够重视学生数学学习兴趣的培养，帮助每一位学生都能够在最短的时间内感受到数学学科的魅力所在。也只有如此，学生才能够积极主动地配合教师进行预习工作的开展，并通过不断的预习训练和调整达到高效预习的效果。

例如，我在自身的实际数学教学过程中，为了有效提升学生的数学学习兴趣，通常会采用故事和教材内容相结合的方法进行教学。如我在带领学生学习“完全平方公式”的时候，为了有效激发学生的学习兴趣，给学生设计了如下的故事：我家附近敬老院内有一位奶奶十分喜欢小孩子，每一次有一个小孩子去看她，她就给小孩子一颗糖果，如果有两个小孩子去看她，她就给每人两颗糖果，以此类推。我想请问你们，如果第一天有A名孩子去看她，第二天有B名孩子去看她，而第三天有（A+B）名孩子去看她，前两天奶奶给的糖果数量和最后一天给的糖果数量一样多吗？学生深深地被故事所吸引，并会在解决问题的过程中了解到相关的知识点，且能够极大程度地产生数学学习的兴趣。由此，我再引导学生进行预习工作的开展，学生就能够主动配合我。

二、重视学生预习工作的指引

在培养学生优秀预习习惯的过程中，教师要能够意识到由于城乡结合部的学生缺乏父母的监督，很多事情都会“想当然”地进行，如果教师只是要求学生进行预习而不提供方法，学生就会按照自己的逻辑进行预习工作，这样，很多学生的预习就不会有明显的效果。为了避免此类现象的出现，教师则需要在学生预习的过程中进行适当的干预，可以以步骤列表或者问题指引的方案来逐步培养学生的预习习惯，在帮助学生了解到预习的正确步骤之后再进行大量的训练，学生的预习工作才能够真正达到效果。

例如，我在自身的实际教学过程中，为了有效培养学生良好的预习习惯，通常会采用以问题为指引的方式让学生意识到预习的具体思路。如我在带领学生进行“等腰三角形的性质”内容预习的过程中，为了促使学生的预习效率获得提升，我给学生设计了如下的几个问题：概念问题：什么样的三角形才能够成为等腰三角形？性质问题：等腰三角形中存在何种典型特征？应用问题：对于一个等腰三角形，是否知道了一个角的大小，其余角的大小就都能够知道？学生结合问题进行预习就能够真正做到有条不紊，并且能够在问题的帮助下逐步产生自身的预习思路。

三、重视学生预习效果的评价工作

教学要存在反馈才能够变得高效，培养学生良好的数学预习习惯也是如此。城乡结合部的学生本身就缺乏来自父母的关爱，教师如果能够在学生进行预习之后给予学生真诚的反馈，学生就能够感受到来自教师的关爱，从而能够重视教师布置的任务，并能够积极主动配合教师完成相关任务，进而促使自身的预习习惯能够在最短的时间内获得培养。教师在点评的过程中要注意多运用激励和鼓励的话语，避免使用贬低讽刺的话语，且需要结合学生的预习行为提供真诚的建议。由此，学生自然能够高效地培养自身的预习习惯，并能够为今后的数学学习打下扎实的基础。

为了促使城乡结合部小学生能够在最短的时间内最高效率地培养自身优秀的数学预习习惯，教师要能够重视学生数学学习兴趣的培养和提升，同时要能够给学生的预习提供可行的建议。除此以外，教师还要能够给予学生足够的关爱，让学生产生配合教师完成教学任务，并在完成任务过程中有效培养自身预习习惯的动力。

[1]吴庆铃，吴伟生．认知教学心理学[M]．上海：上海科学技术出版社，2016．12．01（10）．

[2]陈曦其，陈龙庆．高中数学教学中预习情况的调查与分析[J]．中小学教学研究，2016（12）．