网络信息资源在小学数学教学中的应用探讨

江苏省海门师范附属小学 高 晶

网络信息资源在小学数学教学中的应用探讨

江苏省海门师范附属小学 高 晶

网络信息资源不仅可以有效丰富数学课堂教学内容，而且可以拓展学生的视野，拓宽学生的知识范畴，启发学生数学思维，并进一步培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和发散思维能力，对学生自主学习意识、自主探究意识的形成也大有裨益。本文以网络信息资源在小学数学教学中的应用为研究对象，具有一定的教学参考性和探究性。

网络信息资源；小学数学；课堂教学；应用策略

信息技术在人们的日常生活中扮演着不可替代的角色，为日常生活提供了许多便捷。网络信息资源应用于小学数学教学中，收获了良好的教学效果，受到了广大教育工作者的重视和认可。

一、网络信息资源在小学数学教学应用中存在的问题

大量的教学案例表明，小学数学教学在信息技术应用方面仍存在诸多问题，主要从以下三个方面进行分析：首先，网络教学设备相对匮乏。部分小学数学教师在进行网络信息课程教学时，缺乏必要的多媒体硬件设备，学校对网络信息资源的重视程度不够；其次，网络信息资源的运用不到位。一些小学数学教师受到传统的应试教育观念的影响，仍然沿用陈旧的“填鸭式”教学套路，对信息化教学模式的开发和创设不够重视，将网络技术下多种教育模式机械地堆叠使用，而非多元化教学理念的有机融合；最后，教师的教学技能水平相对局限，部分数学教师对小学生的心理特征和认知规律不够全面、客观，在课堂教学中多媒体设备操作不够娴熟，无法将学生的兴趣点、网络信息资源以及数学课堂教学三者有机结合起来，导致课堂教学效率大打折扣。

二、网络信息资源应用于小学数学教学中的策略探究

1．合理转变教师的思想观念，提高教师教学技能水平

思想观念的转变是行动、实践强有力的源泉和保障。合理转变教师的思想观念，主要包括以下三个方面：其一，教师对学生学习心理和认知规律的把握。小学阶段的学生身心发展尚不够成熟，对客观事物的认知和判断都相对片面、主观，对新鲜的事物表现出极强的好奇心理和探索欲望。数学教师应巧妙利用学生的这一心理特点，通过网络信息资源为学生提供丰富多彩的课程内容，帮助学生建立最佳水平的学习动机；其二，教师应科学合理地认识网络信息技术在小学数学教学中的重要性和必要性，不断加强自身学习，汲取新的教学理念，将以人为本、因材施教的素质教育理念实践于信息化数学教学模式中，提高课堂教学实效性；其三，学生是有着丰富情感表达的有机个体，在利用网络技术与学生进行教学互动时，应注重学生的切实心理感受和体验，尊重学生的个体差异性表现，重视教学评价与反馈。

2．创设生活化情境教学模式，发挥网络信息资源优势

生活化情境教学法是一种灵动、高效教学理念的集中体现，这一教学模式的实践离不开网络信息资源的支持。这一教学模式对数学教师提出了更高的要求和标准，致力于为学生营造宽松、自由的教学氛围，让学生在情景交融的动态教学环境中，自主探究、自主合作、自主学习，从而最大限度地调动学生学习的主观能动性，培养学生浓厚的数学学习兴趣。例如，在学习《轴对称图形》这一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，通过网络信息资源搜索，精心制作多媒体课件，为学生呈现多种轴对称图形的实物照片，使学生沉浸在妙趣横生的照片欣赏和观察中；随后，教师在生活化教学氛围中，组织学生进行小组讨论和分析，分析图形的差异与共性，正确理解轴对称图形的规律和特性，从而更深刻地体会数学知识的实践价值和意义。

3．利用多媒体呈现多种思维方式，培养发散思维能力

多媒体技术在数学教学中的应用方式多种多样，利用电子白板技术可以为学生呈现多种数学思路，让学生在对比和分析中循序渐进地培养一题多解的发散思维能力。例如，在学习25×14时，教师可以通过网络信息资源的帮助，将这一乘法运算改编为一道数学应用题。25×14的运算可以巧妙地利用“乘法分配律”的思维进行分解，即25×4+25×10=100+250=350；并巧妙地设计一组有趣的动画视频来呈现情境化应用题目：正午，一位老农民在田里收西瓜，一共有左右两块田地，且都是长方形。左边的长方形田地长4米，宽25米；右边的长方形田地长10米，宽25米，请问哪块田地的面积大？两块田地的面积之和是多少？教师通过网络技术为学生呈现不同的解题思路，引导学生深入思考，培养学生的发散思维能力。

4．构建科学合理的教学评价体系，有效反馈相关信息

教学评价是教学活动的重要组成部分，对数学课堂教学实践有着激励、调节和导向的重要作用。围绕网络信息资源在小学数学教学中的应用进行教学评价体系的构建，应注意以下两个方面：一方面，评价的全面性和综合性。网络信息资源应用于小学数学教学中，不仅应注重评测学生的数学学习成绩，更应注重评价学生的数学学习能力的提高、数学学习兴趣的培养等非量化因素，注重过程性评价和终结性评价的结合，确保评价的全面化、细节化；另一方面，评价的主体性。数学教师是教学评价的主体，但学生也应积极参与评价过程，客观地反馈教学信息，便于教师及时调整教学方案、教学进度和教学手段。

综上可知，小学数学课堂教学质量与学生数学学习能力的培养、数学学习水平的切实提高密切相关。只有充分发挥网络信息资源的优势，丰富课堂教学内容，优化课堂教学结构，才能进一步提高学生的自主探究学习能力、独立思考分析能力以及发散思维能力。数学教师应学做生活的有心人，提高自身的职业认知水平，开发和创设多层次、多角度、多方位的教学模式，使网络信息资源在小学数学课堂教学中发挥更大的作用，对学生身心的全面发展产生深远的影响和意义。

[1]赖莉莉．发挥多媒体在小学数学教学中的优势[J]．数学大世界（中旬），2016（12）．

[2]陈桂媛．基于微课资源开发的小学数学教学研究[J]．鸭绿江（下半月版），2016（12）．

[3]杨珂．电子书包在小学数学教学中的应用思考[J]．考试周刊，2016（A3）．