质疑能力在小学数学学习中的应用

山东省青岛市市北区宁安路小学 隋 芸

质疑能力在小学数学学习中的应用

山东省青岛市市北区宁安路小学 隋 芸

在日常生活中，当我们遇到困难或问题时会产生质疑，并时常在不断质疑的过程中使问题或困难得到解决，现如今将其应用在小学数学学习中，效果显著。培养学生的质疑能力，需要教师在实际教学过程中注意问题的导入，知识体系的构建，并进行适当的知识扩展，进而激发学生的质疑意识，提升质疑能力。对此，笔者根据多年教学经验，就质疑能力在小学数学学习过程中的应用意义进行简要分析。

质疑能力；小学数学；应用意义

一、在质疑过程中激发学生的问题意识

当我们遇到困难时，需要不断地探索、研究，进而对问题进行分析，形成自己的观点意识，使问题更为综合性，将其应用在数学学习中也是一样，由于每个学生的学习能力、思维意识不同，因此在学习中具有显著的差异性，针对同一问题的观点和出发角度更是不同，学生们的问题思考各具特色，没有对与错之分。而作为一名优秀的教师，深知学生的差异性需要被尊重，因此，在教学过程中，不应要求学生的逻辑思维统一，应该认同每一名学生的观点意识。这对学生数学知识的学习具有帮助性作用，能够激发学生的创新意识。在数学教学中，学生出现不同的观点意识也是正常的，教师要鼓励学生提出质疑，阐述自己的观点态度，在质疑中培养学生的问题意识，为后续的数学学习奠定基础，进而提升教学效率，实现教学形式的创新。

例如：在《几何图形的面积》教学中，教师通过理论联系实际，培养学生的质疑意识：在长25分米、宽18分米的纸上，能够剪出几个3分米的等腰三角形？针对这一问题，通常情况下，学生会在第一时间计算纸的面积，而后算出等腰三角形面积，最后用总面积除以等腰三角形的面积，计算出能够剪出几个等腰三角形。在实际教学过程中，也有同学使用了其他方法，在这样的状态下，教师要抓住形势进行追问，某学生提出：首先将2个等腰三角形拼接为边长为3分米的正方形，顺着纸的边角按照顺序合理排放，结果出现了剩余空间，因此上述计算方法是不可行的，在学生的引导下，其他学生开始进行学习实践，并得到了证实。在这个过程中，这名学生有着较强的质疑意识，并得到了充分发挥，这对学生数学知识的学习具有帮助性作用。

二、在质疑过程中激发创新意识

从宏观的角度而言，质疑自身就是一种思想认知，而这种认知需要在一定条件下才能被激发出来，因此，教师在数学教学过程中，需要不断激发学生的质疑意识，并给予学生充足的表达空间，在不断质疑的过程中掌握知识，并能够自主学习，自主对问题进行研究、分析。同时，在教学中，通过不断的质疑也能够激发学生的创新意识，引导学生创造学习，优化教学，得到知识的升华。

比如：《找规律》教学中，首先，教师拿出几组数字按照一定的规律排列，让学生们进行观察；而后将数字打乱，随意排列，再让学生们进行观察，经过研究学生发现，原来第一组数字是按照一定顺序排列的，而第二组是随意排列的。接下来，教师引出教学内容并展示教学课件：同学们正在漂亮的舞蹈室中练习舞蹈，然后教师让学生观察舞蹈室中物品的摆放规律，提问：到底什么叫规律呢？教师带领同学们一起寻找：教师引导学生找出花盆的摆放顺序，学生通过观察得出，花盆是按照红、蓝颜色交替进行摆放的，进而得出什么叫规律。最后，教师引导学生创造规律，利用水彩笔进行颜色创造，引导学生掌握相关知识。

三、创新学习方法

授人以鱼不如授人以渔，在数学教学过程中，教师讲解每道题时应将解题思路分享给学生，让学生找到有效的学习方法。让学生敢于质疑、能够质疑，并且质疑的问题要具有有效性，当学生提出问题后，教师根据问题，引导学生围绕问题的有关条件进行研究，在反复探究、实践、总结中，使学生找到思路，进而解决问题，同时提升学生的学习能力，打破传统学习模式，创新学习方法，进而找到最佳学习方法。

例如：《认识分数单位》的教学中，教师首先需要引导学生找到已知条件，进而掌握有关概念，一般总结为：以单位1被平均分成的份数表示母，表示出其中的一份的形式就是分数。在分数单位教学中，教师要培养学生的质疑能力，让学生大胆提出问题，一些学生认为：最大的分数单位为1/1，因为分子为1时，分母越小，分数单位越大。而第二种观点的学生认为：最大的分数单位为1/2，因为1/1等于1，并非是分数。针对这一问题，教师需要进行有效引导，让学生学会自己探究问题，通过实践探究论证观点，进而统一结果。在此之前，教师需要留给学生充足的讨论时间，为后续教学讨论奠定基础；学生也会主动投入到问题探究中，通过上网搜集、查阅图书等找到有力证据，并在课堂中与学生交流，师生共同研究问题。传统的学习方式较为被动，学生严重依赖教师；采取创新型教学方法，使学生能够主动投入到问题研究中，实现了学习方法的创新，为后续数学研究奠定了基础，同时学生在问题研究中提升了自身学习能力。

综上所述，质疑能力的培养，在小学数学研究中具有推动作用，能够培养学生的自主学习意识、创新学习方法，扩散思维、学习兴趣得到了培养，同时对教师教学也起到了帮助性作用，降低了教师的教学压力，又提升了教学效率、教学质量，一举两得，对学生今后数学的学习起到决定性作用。笔者分别从：在质疑过程中激发学生问题意识、在质疑过程中激发创新意识、创新学习方法三方面进行了分析，希望对小学数学中培养学生的质疑能力有所帮助。

[1]胡力波．小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养[J]．学周刊，2013（05）．

[2]赵莉莉．学贵有疑厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养[A]．江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集，2014（12）．

[3]单丽辉．小学数学教学中学生质疑能力的培养[J]．学周刊，2012（12）．

[4]宋慧．小学数学课堂培养学生质疑能力探究[J]．基础教育研究，2014（08）．