农村教师专业化成长问题研究——以南和县为例

■南和县教师发展中心郭廷玺 李考彬

近年来我国农村教育得到了党和政府的高度重视，农村教师的专业化发展问题为不少有识之士所关注，相关研究层出不穷。这一局面不仅有助于我国农村教育的振兴发展，也有助于加快我国教育公平的步伐及城乡教育统筹发展的进程。我们感到，农村教师发展不仅关系到农村教育事业及全体国民素质，也是我国教师队伍建设的薄弱环节，而要促进城乡教育的均衡发展，必须立足于城乡教育统筹背景，对农村教师专业化发展问题进行深入研究。

为此，我们申报了“国培计划”——河北省农村中小学学科教师远程培训（南和县）。我们首先搜集和整理相关文献资料，对我县部分农村偏远教师进行了问卷调查及现场访谈。在掌握大量文献资料、调查数据和访谈信息之后，我们进行了深入细致的分析和思考，理清了我县农村教师专业发展困境，深刻分析了问题的成因，并提出了对策措施。

一、农村教师专业成长的困境

职业精神缺乏。许多教师把教师职业当作一种谋生的手段，“自我感觉良好”“当天和尚撞天钟”“走一步算一步”的思想在这部分教师的身上表现较为严重，他们对工作缺乏愿做、想做、做好的欲望，对自己从事的工作不感兴趣，抱着一种应付的态度。另外，这部分教师常常认为工作压力大、待遇不公、升迁无望，生出诸多的怨言和愤懑，经常有不如意、不称心的感觉，对工作变得无奈、被动、消极。因为没有将自己所从事的工作上升为较高的事业追求，所以也就谈不上对这一职业的忠诚。

教育思想滞后。新的教育观、学生观、教学观和教师权威观没有在农村小学教师队伍中真正树立，新课程的思想和理念没有深入到这部分教师脑中，仍然有大部分教师对素质教育认识不够，对面向全体学生和为学生的全面发展、终身发展奠基的认识不够，滞后的教育思想阻碍了农村教育改革的正常进行。

学习意识淡漠。许多教师没有树立终生学习的意识，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄，认为自己教书多年，对所教内容已经烂熟于心，没必要再去学什么新东西，教育教学都靠自己原来的积累，以工作忙、工作量大等为借口，很少有人去阅读教育杂志和教育专著。最终的结果是自己的教育思想和观念滞后，教育手段和方法落后。

竞争意识不强。由于农村学校规模较小，每个年级仅有1—2个班，同学科的教师少，同年级同学科的教师更少，有的教师教两、三个年级的课，工作效率方面没有竞争，有些得过且过。“彼此都差不多”，教师间缺乏竞争意识，导致改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，学校的教育教学发展缓慢，或停滞不前。

二、影响农村教师专业成长的因素

城镇化的进程动摇了教师扎根农村的信念。许多农村中小学教师在调查中表示，自己之所以还愿意待在乡镇教书，就是希望通过一定时间的准备，使自己具备参加县城选调考试的资历，而考进县城学校就是自己全部的工作动力。由此可见，在农村人口向城市迁移的进程完成以前，在城乡格局相对稳定下来以前，大部分农村教师都怀着比较明确的个人奋斗目标，把农村学校作为一个跳板，“进城”仍然是农村教师的主要人生奋斗目标。这种城乡不对称的教师流动方式在今天仍然大行其道，这种制度不仅加剧了城乡教师水平差距。更重要的是动摇了农村教师安心本职的心态，这使得农村教师把工作变成了实现个人人生发展的外部手段，难以保证教师的责任心落到实处，不能保证他们全身心投入到学生身上。

城乡分立的城乡二元政策。一般情况下，政府对教育的投入是优先对城市，然后投入到县区，最后只有少量到达农村学校。政府的投入对于城市学校来说是锦上添花，而对于农村学校来说却是雪中送炭。近年来、中央政府对农村地区的教育投入每年都在增加，但真正投入到农村学校的教育资源依然非常有限。这不仅加剧了农村教育的落后程度，城乡教育的差距非常显著；同时也在一定程度上导致了农村教师的数量不足和整体素质不高，以及在继续教育培训和晋升等方面的机会远低于城市教师，进而导致他们专业发展的主观愿望和积极性严重受挫，不利于农村教师的专业知识拓展。

学校内部人际关系氛围的影响。教师专业发展要受到教师个人的、社会的、学校的、文化的等多种因素的交互影响。教师在学校环境中同时在与学生、教师、家长交往、正是这种多项交往使得教师的生活丰富多彩，教师与学生的交往使得教师专业能力有了可以提升的机会和条件，教师与教师，以及教师与家长的交流与碰撞使得教师专业能力有了可以提升的加速器。此外，学校的文化氛围也在一定程度上促进或抑制教师专业能力的发展。农村教师在其特殊的复杂人际关系面前，会面临更为严峻的生存环境，更容易产生职业倦怠感。农村教师不仅经济待遇明显低于城市教师，在社会同行中明显处于劣势，家人的埋怨往往影响着他们的工作效果与动力，而且同事之间为了一年甚至几年才有的一个一级或高级职称名额而竞争，同时对学校管理层形成的隐性对立感，以及留守儿童教育的束手无策和学生安全的无限责任等等，都成了农村教师教育教学工作正常开展的羁绊，进而也影响着他们的专业能力提高。

三、促进教师专业成的策略

政府应为提升农村教师专业信念提供政策支持。《义务教育法》规定，我国义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主的管理体制。在这样的管理体制下，我国推进城乡教育公平发展的实践，侧重是在县域范围内推行城乡教育均衡发展，包括绩效工资改革等都是以这个教育管理体制为基础来开展的。从现实层面来看，这个政策有其存在的客观条件。我国的经济发展水平差距很大，东西部差距、内陆和沿海差距都十分明显，即使在一个省、自治区和直辖市范围内，不同地区、不同区县的经济发展水平差异也是明显的。从南和县的城乡统筹发展来看，我们要在整个县域范围内推进城乡统筹，就要进一步的缩小城镇和偏远农村的区别，只有在整个县级层面实现包括教育在内的城乡社会发展统筹，才能让所有的城乡教师充分看到自己所处地区教育发展的美好前景，从而才能在农村学校安居乐业，静心于教学。

加强师德教育。教师只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中。加强师德教育，塑造职业精神，学校责无旁贷。例如，把师德教育纳入学校的工作日程，开展《中小学教师职业道德规范》大讨论以及教师誓词学习；坚持师德“一票否决制”，建立“责任追究制度”，完善“评议导向机制”，强化“情况通报制度”；通过板报、网络等多种手段，对有突出贡献、有所作为的教师进行表彰宣传，在教师中形成热爱工作、忠诚于党的教育事业、乐于奉献、勤奋工作的氛围。

重视校本培训，为教师综合素养的提高搭建平台。校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，通过工作中的问题解决激发学习热情，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，互帮互学，建设教师学习共同体。例如，（1）开展说课和集体备课，即每位教师授课前都要进行说课；授课内容相同或相似的教师要集体备课；（2）开展教学反馈活动，即采用填写反馈表格、召开小型座谈会、个别交谈等形式，听取其他教师对课堂教学的意见；（3）开展评选优质课活动，即每学期每个教师都要上一定数量的公开课，然后在这些公开课中评选优质课，以督促每位教师认真上好每节课；（4）开展编拟试卷和举行质量分析活动，即在适当的时间内要求教师编拟一份科学的试卷，在学生完成之后进行系统分析。