小学生数学自主学习能力的培养

福建省长汀县童坊中心学校 陈春荣

小学生数学自主学习能力的培养

福建省长汀县童坊中心学校 陈春荣

新型课堂教学中学生必须是学习的主人，要在教师的引导下，全身心地投入到学习中，做到“教”与“学”的双边活动的良好互动。教师要教给学生良好的学习习惯和方法，特别要教给学生数学思想方法，让学生利用已有数学经验自主探索知识，寻找探索规律的方法，自主归纳结论，以此促进学生的思维活动，转变学习方式和数学思想方法，从而达到获取知识的目的。

一、合理创设情境，使学生想学

“教学源于生活”。好课堂都会注重情境创设，让学生在日常的生活情境中学习，由于多是现实的生活情境，学生更有亲切感，会产生强烈的学习动机，只有在学生想学的基础上获得的知识才更能理解，更能印象深刻。这样的教学能拓展学生思维，帮助学生理解，提高学习效率。

比如教学《统计初步认识》时，教师先创设这样一个情境：校门口车辆来来往往，公路局的叔叔要了解校门口十分钟内各种车辆过往情况，以决定是否要扩建公路，需要我们帮忙，我们该怎样来统计呢？组织学生根据问题情境思考、讨论后回答：

生1：只要数一数十分钟内一共行驶了多少辆车，就可以了。

生2：把各种车辆分开统计，这样更好统计。

生3：这样的话，学习小组分工，你数小汽车，我数大客车，他数大卡车。

生4：我认为可以一个人报，一个人根据车辆加，最后得到结果就行。

生5：我有更简单的方法，预先想好可能有哪几种车，把它们的名字记下来，经过一辆划一杠，最后计算结果。

接着带着学生根据方案到校门口分组统计，统计完成，回教室交流汇报，比较出了最优方案。由于是师生共同探讨，学生自己亲身实践和体验得到的统计方法，所以印象深刻。

二、诱导学生思维，使学生乐学

教师应该引导学生进行探索，自己推导结论，讲的应尽量少，引导他们发现的应该尽量多。有效的学习不能依靠模仿和记忆，自主探索是学生获取知识的重要方式。因此，在教学过程中，教师要利用数学的规律和特点，更好地诱导学生学习数学的思想方法，帮助学生建构学习方法，提高解决问题的能力，使学生乐学。

比如教学《体积单位》时，由于概念的教学比较难，比较抽象，学生不易理解，如能把这些抽象的概念变成学生看得见摸得着的东西，学生就能感受到概念的存在，感受到概念的模型。教学时宜使用电子白板，用直观、形象、动态的立体图形教学，就能起到事半功倍的效果。在教学常用的体积单位时，为了使学生建立1立方厘米、1立方分米、立方米的空间大小观念，先用电子白板演示1立方厘米、1立方分米、立方米的空间大小，初步感知体积单位的大小，再让学生感知实物图的大小，实物出现1立方米、1立方分米、1立方厘米的物体，让学生观察大小，再让学生上来摸一摸，体验实物的大小。最后让学生课外自己去找到接近于1立方厘米、1立方分米、1立方米的许多物体，如铅笔的橡皮头、粉笔盒、装电视机的纸箱等，学生在建模的过程中，不仅借助实物的表象真正形成了1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，而且理解了体积单位的概念，觉得数学是现实的，乐于学好数学。

三、分层指导训练，使学生善学

教师要允许学生的差异，学生的能力和认知不可能完全相同，因此，教师应根据不同特点的学生，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，让不同层次的学生都得到发展。教学时可以按照学生的学习能力把学生分成三层，即优等生、中等生、学困生三种，按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容，分别制定各层次的学习目标。采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区内自主学习，得到相应的发展。比如教学“带余数的除法应用题”时，出示例题：筐里有50个橘子。（1）平均分给8个同学，每人多少个？还剩几个？（2）最少加上多少个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？根据不同层次设计3个问题，采用分层练习：学困生做第1题；中等生第1，2题；优等生做3道题。学习小组进行讨论，让各层次学生互相启发，促进思维发展，提高分析问题、解决问题的能力，使每个层次的学生逐步学会学习、善于学习。

四、自我评价分析，使学生会学

教学评价是提高课堂效率的有效手段，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互评和学习小组间的互相评价。如：“这位同学的解题符合要求吗？”“还有哪些想法？”“错在哪里？好在哪里？”“这些答案中哪种答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，既学会了评价别人，也学会了评价自己。因为要评价别人，必须自己先做出正确判断，发现它不符合在哪里或错在哪里，在评价过程中，学生由学会转化为会学。

比如教学“加法6+6+6+6+4”时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生写成6×4+4，还有部分写成6×5-2。有一个学生写成了7×4。我表扬他大胆创新，但遭到其他同学的反对。这时许多学生自觉地参与辩论，学生的学习热情和课堂气氛异常热烈。此时相机引导学生评价：哪些算式是正确的？哪个最简便？说说你是怎么想的？组织学生进行小组讨论与交流，让学生唱主角，在辨析中明理。这样得到的知识牢不可摧，在激烈又和谐的学习气氛中，学生心理压力得到减轻，思维得到有效发展，创造力得以发挥，学生不仅积极主动地学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通的效果，而且学习富有独立性。

实践证明，只有教师充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间进行理解、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等活动，就能使学生逐步形成自主探究知识的能力，课堂就会鲜活，就会生动，课标精神才能落到实处，课标理念才能凸显。