如何构建小学数学高效课堂

宁夏银川市兴庆区月牙湖大塘小学 刘焕平

如何构建小学数学高效课堂

宁夏银川市兴庆区月牙湖大塘小学 刘焕平

数学旨在培养学生思考问题、探索问题的能力。而作为这一学科的基本阶段，小学数学更是任重道远，既要负责学生逻辑思维的培养，还要调动学生对数学的信心和热情。本文从课前、课上和课后三个层面进行分析，探索小学数学教学的高效化途径。

小学；数学；高效课堂

在今天，教育在人们目光所及之处所占的比例已经越来越大，而处于教育基层的小学教学，尤其是数学，更是承担着智慧启迪和思维培养的重任。但是在数学课本中，知识多是抽象化的概念，学生没有一定的“解码”能力，很难将其“破译”成熟悉的内容。因此，小学教师探寻趣味、高效的教学道路就显得势在必行。

一、课前准备

关于这部分工作，教师主要要做到以下几点：

第一，内容把握。教师在进行正式的教学之前，要对课本通读，找出本节课教学的重点和难点，将其罗列出来，设计出有针对性的教学策略，保证学生能够充分掌握本节课知识。

第二，流程设计。小学课堂每节课只有40分钟，要想让这每一分钟都有实际意义，教师就要预先对其进行环节设计，并对时间进行科学合理地分配。明确什么时间进行什么活动，每个活动的持续时间是多久，保证教学进度的科学性和适用性。

第三，道具准备。小学阶段，孩子的认知能力有限，对知识的理解和接受十分具有局限性。为了打开孩子通往新知识的大门，教师就要在孩子的认知范围内寻求合适的教学工具，让学生在已知与未知之间建立起联系，学会联想思考。

以《时、分、秒》的教学为例，教师在教学之前要对本课知识有清晰的认识，明确本节课是以教会学生分秒的概念，熟悉1分=60秒为教学目标。在进行内容设计时，教师可以初步形成如“概念介绍（5min）——时钟观察（3min）——结果交流（4min）——计算教学（15min）——合作学习（5min）——练习巩固（5min）——课堂总结（3min）”这样的流程图。鉴于这一阶段学生对时钟已经有了一定的生活接触，教师可以要求学生自带小时钟，便于课堂观察。

二、创新导入

视线的多元化一定程度上满足了学生了解世界、获取信息的需求，但相应的，也降低了学习的专一性和有效性。因而，教师想要实现教学的高效化，就必须把握好视线多元化的关键，对其进行“净化”处理，做到教学先声夺人，将学生的关注点顺利从课前转移至课上，而实现“夺”的关键，即是让导入变得情景化、趣味化。

以《直线、射线和角》一课为例，教师在正式开始教学之前，首先要寻找合适的切入角度，并要求切入符合学生的认知范围。例如：

教师：我们的生活总是被“光”芒普照（接下来图片展示），白天有阳光，夜晚有月光，室内有吊灯光，室外有广场灯光等等，你能说说这些“光”之间有什么共同点吗？

学生甲：光的传播路径是直的。

教师：说得很好，路径是直的，还有其他的吗？

学生乙：都是由一个点开始的。

教师：对，它们都是由一个点出发，并进行直线传播的，这就是我们本节课的内容——射线。

这样，教师将“线”这个抽象的概念以生活实例的方式在课前提出，让学生不知不觉地被吸引至其中进行思考活动，有效完成了“课堂打开”的任务。

三、创新模式

小学时期，孩子的学习活动多是以自我喜好为出发点。教师如果不能让教学变成他们的兴趣归宿，就极有可能引起与预期相反的效果。这就是说，教师必须改变自己不合时宜的观念，革新旧有的策略方法，推行游戏教学、合作教学。

以《垂直与平行》为例，对于书中的“同一平面”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，学生一般很难理解，但是如果只靠教师生硬的条例讲解，学生又不愿意接受。这时，教师就要发挥“集体的智慧”，将学生进行小组编制，让学生各抒己见，取长补短，在讨论探索的过程中提升自己，解决概念难题。

在学生概念初解之后，教师要将这些概念进行生活化“还原”，帮助学生把知识“活”起来，深化知识印象，这就需要适时添加课堂游戏环节。教师将预先准备的玩具模型（正方体框架等）展示给学生，要求学生跟随自己的脚步“指哪儿说哪儿”，训练学生快速反应垂直与平行关系的能力，强化本课知识。

四、习题训练

在教学结束之后，教师还要注意对学生进行有关的习题练习，帮助学生实现知识的“理解+运用”目标。对于练习，要把握好以下几点：

第一，练习的难度。学生对于知识的掌握尚处于理解状态，如果教师过于求成，在理解与练习之间没有形成必要的过渡，使得练习的难度过大，会严重挫伤学生学习的热情和信心。因而，教师选用的习题一定要适应学生循序渐进学习的要求，由易到难。

第二，练习的“度”。学生运用知识的能力不是靠“量”来提升的，而是靠“质”，这就要求教师选用的习题要有针对性。对于学生已经掌握的知识，教师要一笔带过，减少不必要的时间浪费。对于掌握有限的知识，教师要加大力度，找准学生知识的“缺陷点”，有针对性地进行知识填补。对于学生尚未掌握的知识，教师要根据教学要求进行能力提升，若学生能力有限，教师可以适时放弃。

五、总结评价

在课堂活动进行至结尾阶段时，教师还要对课堂内容进行总结，重述本节课的教学目标和内容，以便学生检测自己是否完成了学习任务以及是否达到了既定标准。同时，教师还要对本节课表现突出的学生进行点名表扬，鼓励其继续保持，并倡导其他学生学习其优秀经验，促进班级整体实力的进步。对于表现稍差的学生，教师可在课后进行谈话指导，了解其学习的困难点，帮助其走出困境，实现自我提升。

数学旨在培养学生思维的有序性和严密性，而作为这种思维培养的初始阶段，小学数学更是承担着学生智慧启迪和逻辑初探的重任。这就意味着小学数学教师必须探索出一条趣味、高效的教学道路，帮助学生树立起数学学习的热情和信心。

[1]葛盼艳.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].读与写：教育教学刊，2015（48）：225-225.

[2]石国英.论小学数学高效课堂的构建[J].新课程，2015（1）：108-108.