有效提问，成就精彩——提高数学提问有效性的思考

江苏省滨海县条港初级中学 苏学智

有效提问，成就精彩
——提高数学提问有效性的思考

江苏省滨海县条港初级中学 苏学智

当前数学问题存在提问重量轻质、急于求成、设计随意、重提问轻反馈等方面的问题，教师要改变低效提问的现状，从设计、提问、思考、回答、评价等方面阐述数学课堂有效提问的有效策略。

初中数学；课堂提问；有效性

一节高效的课堂离不开学生的主动参与、积极思考、合作交流，这就需要教师提出问题为学生指明探究方向，引发他们的深入思考，激发他们思维的火花，让他们敢于质疑，提出新的问题。然而，在当前的数学教学中存在课时少、内容多的现象，在有限的时间内难以达到考试要求中优秀的标准。教师要对课堂提问具有一定的判断能力，预设有效性的提问，开启学生的思维闸门，有效完成数学思维体操训练，提高学生解决问题的能力，促进学生数学素养的形成，让课堂教学发挥最大效能。

一、当前数学课堂提问存在的主要问题

1.提问重量轻质

部分教师视提问为“常规武器”，接二连三地提问，令学生应接不暇，没有思考、消化的过程，自己的思维被教师牢牢地控制。这种“满堂问”看似热闹非凡、气氛活跃，但学生的学习活动只停留于浅层的认识，学生的思维被禁锢。

2.急于求成，学生思考时间不足

部分教师提出问题，学生回答的结果与教师预设的答案不相符合，就急于打断学生，将学生的思维尽量往自己预定的答案上引导，或干脆给出自己的答案，课堂上听不到异样的声音。教师急于求成，使很多的生成性资源被忽视了，学生的思维火花被无情浇灭了。

3.设计随意，缺少启发性

教师提出诸如“对吗”、“是不是”等判断性问题，学生不假思索地回答，或猜测，或跟风，这样的问题缺少启发性，起不到锻炼思维的目的，削弱了提问的有效性。

4.重提问轻反馈

部分教师根据教学内容、学生实际精心准备了一些问题，但只重视问题的答案，而忽视了生成答案的过程。初中生爱表现，他们喜欢被肯定、被赞扬，希望与同学分享自己的观点，希望得到教师积极的评价，但部分教师忽视了对学生的回答评价。

二、形成有效性课堂提问的过程

课堂提问是师生对话交流的过程，师生都是提问的主体，但在实际教学中，教师不仅是主要提问者，还需对学生的回答、反馈进行必要的引导。教师在备课时要分析学生的思维特点、认知心理、教学目标，选择一些恰当的问题。教师要把握提问时机，以准确的语言提出贴近学生最近发展区的问题。学生从知识储备中寻找答案，或重组零散的知识，从中发现新问题，向老师提出自己的困惑。教师要在课前精心预设学生可能会提出什么样的问题，会出现哪些错误，教师针对不同的错误对症下药，让学生在教师的引导、点拨中纠正错误。

三、数学课堂有效提问的策略

1.精心设计问题

教师要准确把握课程标准，分析重点、化解难点，提出牵一发而动全身的问题，让学生举一反三，掌握相关的知识，领悟相关的思想方法。好的问题能启发学生的思维，激发学生的求知欲望，促进新知识的生成。如在《圆锥的侧面积》的教学中，教者以多媒体呈现蒙古包的图片，介绍蒙古包的资料，提出问题：“它是由哪几部分构成的？如何求包围在它外表面毛毡的面积？”教师向学生展示劳动人民的聪明才智，让学生领略图形之美，提出问题，引发学生的思考，为让学生探索圆锥的母线、圆锥的高等问题打下基础。

2.教师的提问要适度、适量

一节数学课中，如果教师只提一两个问题是远远不够的，但如果过于频繁地提问，势必会让学生造成紧张的情绪，学生会疲于应付提问，没有深层次思考的机会。教师的提问应考虑学生的接受范围，教师要根据学生的学习情况、反应提出适时的问题，教师要把握问题的难度，要将问题分解为环环相加、步步深入的一系列小问题，让学生易于理解、易于接受，能引发学生的思维冲突，达到锻炼思维的目的。如在《一元二次方程》的教学中，教者引入《九章算术》中的问题：“今有户高多于广六尺八寸，两隅相去适一丈，问户高、广各几何？”学生列出方程后，教者适时追问：“上面的方程整理后含有几个未知数？按照整式中多项式的规定，它们最高次数是几次？有等号吗？还是和以前学过的多项式一样只有式子？”教师提问，引导学生探索、发现一元二次方程的概念。

课堂提问要面向全体学生，让不同层次的学生都能参与到课堂活动中。学生的基础不同、学情各异，如果问题过难，课堂就会变成少数优秀生的舞台，大部分学生游离于课堂之外，如果问题过于简单，又使优秀生处于“饥饿”状态，丧失学习的兴趣。教师要分层设计问题，让各层次的学生各取所需。教师要为后进生提供契机，用激励性的语言启发他们思考，让他们有充足的时间去完备自己的答案。

3.给学生留有思考的时间

部分教师提出问题后，就急于让学生回答问题，学生思考的间隔时间过于短暂，部分教师往往以自己的思考替代学生重组信息、内化知识的过程，造成大部分学生思考不到位，他们只好被动配合，而受益的只是少部分的优秀生。教师要为学生预留足够的时间与空间，让学生参与到课堂思考中，让学生形成的有意注意得到强化，也让他们在解决问题后品尝到成功的喜悦。

4.教师要鼓励学生提问

传统的教学中，以教师提问、学生被动回答为主。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生有所思，才能有所问，即使他们提出的问题是不恰当的，有时甚至是错误的，但这往往蕴含着学生思维的火花。教师要为学生营造轻松和谐的学习氛围，要引导学生从多角度去观察、思考，提出自己的问题，从而达到训练思维的目的。

5.科学恰当地评价

教师要耐心聆听学生的回答，要抓住学生的心理，以激励性的语言恰到好处地点评激励学生，推动学生更加主动地学习。当学生回答错误时，教师不能损伤学生的自尊心，要引导他们改正错误。

总之，在数学课堂教学中，教师要改变“满堂灌”、“满堂问”的现状，及时总结反思课堂中存在的问题，在分析内容、把握学情的基础上精心设计问题、引发学生的思考，提问要适度、适量，要留有充足的时间让学生思考，要鼓励学生提问，要倾听学生的回答，要给予恰当评价，才能促进课堂提问的有效性，构建高效的数学课堂。

[1]陈淼君，沈文选.数学课堂中的提问[J].中学数学研究，2005.

[2]叶巧连.数学课堂提问要有“五性”[J].数学月刊，2003.

[3]张海燕.“问题”背后的思考——对一堂课中课堂提问有效性的观察和研究[J].基础教育课程，2005.