关于小学数学教育中学生核心素养培养的若干思考

江苏省苏州市苏州外国语学校 陈冰卿

关于小学数学教育中学生核心素养培养的若干思考

江苏省苏州市苏州外国语学校 陈冰卿

随着教育事业的改革与发展，改革数学教育的基本理念就是培养核心素养。数学核心素养对学生以及教师各方面能力的培养都提出了更高的要求，其中也体现了义务教育阶段对数学教育的本质要求，即基础性、整合性和前瞻性。本文就小学数学教育中学生核心素养培养问题进行了分析和探讨，旨在为将具体措施落实到教学过程中提供参考意见。

小学数学；核心素养；培养

数学作为课程教学中的主要学科，如何在数学教育中培养学生的核心素养问题自然具有很高的探讨价值，所以在教育改革的大潮流中，以提升学生核心素养为导向的数学教学显得尤为重要。小学教育为每个学生的学习生涯打下坚实基础，可见小学教育的重要性，本文针对小学数学教育提出了对学生核心素养培养的若干思考。

一、核心素养与数学学科核心素养

1.核心素养的内涵

核心素养实质是指学生通过相应学段的学习后所获得的与个人终生发展和社会发展相适应的必要关键能力和品格，是知识、技能和人生观以及价值观等多方面要求的结合体。核心素养的概念通常都是较模糊的，但是将其具体到学生个体上时，便可以体现出以下几个主要内容：其一，核心素养能够体现出每个个体自我良好认知的拥有，能以自身需求为根据采取有目的和意识的行为；其二，核心素养体现在每个个体拥有的知识和技能上；其三，核心素养体现在个人与社会关联、个体适应社会环境改变的能力、个体与他人交流沟通的能力。

2.数学学科核心素养

核心素养的特质和内涵极其丰富。目前，每位数学教育者都在思考将核心素养在数学学科中具体化时所代表的内涵是什么。部分观点指出数学教育是将学生抽象、推理和建模思维的培养作为基本出发点，在思维形成方面有着一定的可塑性。教育部明确指出，数学计算能力、抽象能力、数据分析能力、逻辑思维能力、数学建模能力和直观想象能力的培养基本将数学核心素养的内容所涵盖，应在数学教学中加强这些能力的培养。

二、小学数学教育中核心素养培养的方法

1.提高教师的核心意识与素质

教师的教学是培养学生核心素养的主要途径，而教学质量则与学生核心素养培养的效果有着直接联系。因此，必须全方面提升教师的综合素质。首先，教师应主动、不断地学习，促使素养教育思维的形成；其次，应对核心素养内涵进行体悟，熟练核心素养教育方法，促使以人为本、教育终身教学理念的形成；最后，教师应以学生为基础安排教学内容、教学方式和评价方法，教学内容应与学生知识接受能力相适应，教学方式应以学生知识易接受为基础，评价应采取更为丰富的方法进行，如表现性评价。

2.以核心素养为导向改革教学方式

（1）深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养

数学核心素养是以计算、认数、统计和测量等数学知识技能为根据而形成的数学思想和方法。教师在不同内容领域开展教学时应对教学内容提前研读，仔细分析教材的内容，梳理知识发生、发展的过程，将知识间的内在联系熟练掌握，同时，需要对教学内容实质深入了解，对知识技能所蕴含的核心素养和可培养的核心素养深度挖掘，并通过教学目标明确指出，如此一来，便能落实核心素养的培养。

例如在对《平行四边形的面积》进行教学时，知识技能层面的教学目标是对平行四边形面积计算公式推导过程进行理解并将其面积计算公式掌握，以此将其面积准确计算，并在相关实际问题中熟练应用该面积计算公式等。而该内容可培养的核心素养包含学生推理、空间观念、应用意识、模型思想和符号意识等，同时借助平行四边形面积计算公式的探究帮助学生对数学思想方法进行感悟，从而丰富数学活动经验。教师只有将“思想是行动的先导”这一数学思想意识具备后，才能通过教学实现核心素养的培养。

（2）数学核心素养培养于知识和技能的形成过程

数学核心素养的培养是以知识技能为基础，但又高于知识技能的一种能力，其具体的体现过程在于数学知识的形成、发展和应用。小学数学的知识体系以概念为核心，各个概念之间的关系构成知识主体，小学数学中重要的基础知识包括公式，性质、定律和定理等，还包括运算、画图和测量等基本技能。而小学数学教学过程中应帮助学生对知识形成的过程进行体会，推动数学知识结构的建立，这也是学生数学思想方法获取、数学核心素养提高的基础。只有在知识结构建立、概念与概念间关系真正理解后，才能将分类的思想方法、模型和推理的思想等应用到数学学习、问题解决中。

例如在对《乘法的初步认识》进行教学时，通过游乐园、便利店主题图的展示，指引学生仔细观察，对生活中同数相加的现象进行感悟，随后营造坐飞机的情境，让学生对每架飞机所坐人数相同通过数数进行体会，并思考如何利用加法对全部人数进行计算，通过相同数字连加将乘法的意义渗透进去。再通过“每辆车里有5个学生，一共有4辆车”的情境，对相同数连加的关系进行强化，对乘法意义进一步突出。借助“每辆自行车坐2个人，8辆自行车一共可坐多少人”的情境，帮助学生了解相同加数的个数过多时，采用乘法计算更方便。以此为基础指导学生认识乘号、乘法算式的写法和读法，并将乘法算式列出。通过教学情境的营造，使学生对乘法有具体、形象的了解，并在此过程中贯穿数学核心素养的培养。

3.将核心素养的理念贯彻评价方式

以往是以纸笔测验对学生进行评价，而该方式存在明显的弊端：过于注重知识评价而忽略能力评价，无法对学生进行客观、准确地评价。教师应正确理解评价的目的并非是根据学生的成绩对学生进行优劣等级的划分，而是帮助学生充分了解自身情况，并以评价结果为基础给予针对性的培养。教师可采取表现性评价，该方式是一种全新的学习评价模式，从狭义来看，表现性评价指的是某个表现性课题中评价学生的学习过程和学习结果，而从广义而言，则是不拘于传统形式的评价教学过程中学生发言、行为、学习活动和笔记等。

培养小学生数学核心素养是小学数学课程改革与学科育人落实的必然要求。在小学数学教学中对学生数学核心素养的培养应即刻进行，落实到日常教学工作中，积极探索数学核心素养培养的有效策略，从而确保学生得到全面、持续的发展，同时促进教学质量的提高。

[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016(11)：96.

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016(07)：42-45.