小学数学接受性学习与探究性学习的辩证关系与合理运用

江苏省泰兴市襟江小学 朱 峰

小学数学接受性学习与探究性学习的辩证关系与合理运用

江苏省泰兴市襟江小学 朱 峰

在小学数学教学中，学生的学习方法大致可分为两大类：接受性学习与探究性学习。两种学习方法相互矛盾对立，又在某种程度上具有一定的统一关系，对学生的学习均可带来一定的帮助。因此，明确两者的辩证关系并将其合理运用于教学当中可促进小学数学教学的发展。本文探讨研究了小学数学教学中接受性学习与探究性学习的辩证关系与合理运用，以期能够对小学数学教学效率的提升提供有效帮助。

小学数学；接受性学习；探究性学习

接受性学习即学生的学习方式主要为接受相关的信息，探究性学习即学生通过自主学习探究获得相关信息。纵观近年的教学改革发展，众多教师为了发展素质教育，过于关注探究性学习而有意忽略接受性学习，部分学生的自学能力虽然有一定程度的提升，但是却不难发现，学生的数学基础相较于之前更为脆弱。实际上，接受性学习与探究性学习各有利弊，且两者之间存在一定的辩证关系，唯有通过辩证的眼光看待两种学习方法，并根据其辩证关系合理运用于小学数学教学中，学生才可以夯实基础，掌握知识，而且对个人能力的发展大有裨益。

一、接受性学习与探究性学习的辩证关系

接受性学习与探究性学习的辩证关系主要分为两个方面：对立、统一。

1.对立关系

接受性学习与探究性学习的教学手法与适用教学范围呈现出明显的对立关系。从教学手法的角度分析可知，接受性学习以教师教学为主要知识来源，学生通过教师的直述性教学或是启发性教学的引导逐步完成学习任务，获取知识，而探究性学习则是以学生的学习对象为主要知识来源，教师在其中所起到的作用为提点和组织，在该学习中，学生通过自己的学习理解或是与他人的探讨完成学习任务。从适用教学范围的角度分析，探究性学习的适用对象无疑更为简单基础，如小学数学中的数字计算、计量单位的认识等，学生通过自己的学习便可取得一定的知识积累，而接受性学习的适用对象更为复杂，如位置与方向、统计与概率等，该类知识点于学生而言更为陌生困难，若使用探究性学习将事倍功半。

2.统一关系

无论是接受性学习还是探究性学习，在学习期间的主体均为学生与教师，目的均为使学生构建良好的知识体系，取得数学学习的成功。同时，接受性学习与探究性学习在日常学习过程中往往是同时进行的，两者相辅相成，互相作用。对于学习能力较弱的学生来说，探究性学习难度颇大，唯有结合接受性学习共同进行，学生才能够真正掌握相关知识点。而对于学习能力较强的学生来说，在对数学知识点进行了探究性学习后，适量的接受性学习可以帮助学生拓展学习思维，增强学习积累，从而反向辅助探究性学习。

二、接受性学习与探究性学习的合理运用

想要合理运用接受性学习与探究性学习，教师务必认识到两者的辩证关系，明确其正确的使用对象和使用方法，同时结合相关教学形式展开教学引导。

1.先探究性学习后接受性学习

先探究性学习后接受性学习的使用对象为知识点较为简单、概念较多的教学内容，课前展开的探究性学习有利于学生初步认识该类知识点，并且由于难度不高，学生的掌握程度更深，已经有了一定的印象，而在课堂的接受性学习上，教师的教学内容可大大缩减，可以更加注重于该类知识点的深入研究和探讨，使得课堂教学更为高效。

例如在教学《认识人民币》时，考虑到当今社会上的父母对孩子的教育都较早，并且在日常生活中买卖物品时学生多陪伴左右，学生对人民币已经有了一定的认识，因此我在教学该章节时，便令学生使用了“先探究性学习后接受性学习”的方法。首先，我在上一堂课《100以内数的认识》结束后，引导学生思考：“100以内的日常使用物品有哪些呢？”由此引入人民币。学生的课后学习任务便是通过探究学习，询问父母并思考人民币的币种和面值之间的简单换算关系。学生通过探究性学习能够快速掌握该类知识，并且在现实生活的影响下有更深刻的认识。最后在课堂上，我先考核了学生的探究性学习效果，然后再通过系统性的知识传授，令学生在接受性学习的背景下，充分认识不同币种之间的换算关系与加减关系，取得教学的优化。

2.先接受性学习后探究性学习

该类学习方法的使用对象较为复杂，且多为小学数学教学中的重点和难点，对于学生而言自学难度较高。因此，教师在教学中往往都是先使学生经由接受性学习来对基础概念、基础学习方法有充分的认知，然后再经由探究性学习夯实巩固该类知识点，或是在课堂活动探究之下使学生对该类知识点的使用和拓展有更充分的认识，以达到教学目的。

以《位置与方向（二）》的教学为例，该部分教学内容较为复杂，且其中的概念性教学较少，可运用到的知识点在之前的数学教学中已有所涉及，因此我采用了先接受性学习后探究性学习的方法。首先，我通过案例分析的方式引导学生对位置与方向的重点考查方式和考查内容进行学习，在学生的脑海中初步形成位置与方向的知识印象。然后在教学内容结束后，我提供实践活动令学生展开探究性学习，并将其与课堂教学内容紧密相连，学生由此掌握学以致用的技能，获得学习能力的提升。

接受性学习与探究性学习具有明显的辩证关系，两者各有不同而又相互兼容，对学生学习能力的锻炼均可提供不同方向的帮助，缺一不可。因此，小学数学教师在教学过程中务必认识到两种学习方式的关系，不可厚此薄彼，同时要根据数学教学内容的差异和学生学习能力的差异引导学生使用不同的学习方法，真正使学生受惠于其中，方可构建高效的小学数学教学课堂。

[1]石志华.着眼于学生学习方式的转变—从接受式学习方式到研究性学习方式的思考[J].教育理论与实践，2002（9）.

[2]陆真.新课程实施背景下对科学探究性的再认识与思考[J].课程.教材与教法，2005（9）：74-78.