基于核心素养下的小学高年级学生审题障碍及对策

江苏省海安县高新区仁桥小学 周华樱

基于核心素养下的小学高年级学生审题障碍及对策

江苏省海安县高新区仁桥小学 周华樱

审题是学生解决问题的关键一环，是学生核心素养的重要组成部分，在实际教学中，对于学生已有的审题障碍，我们要找出成因，并从多个角度来努力帮助学生消除这些障碍，形成良好的审题习惯，从而提升他们的审题能力。

审题障碍；成因；对策；核心素养

审题是学生数学学习中绕不开的一个环节，是学生高效解题的基础，但是在实际教学中，我们经常发现一些因为学生审题不清而出现的错误，到了小学高年级，这些审题障碍甚至已经根深蒂固了，成为制约学生数学学习的桎梏。鉴于此，我们有必要梳理一下学生审题障碍的成因，并从提升学生核心素养的角度出发来找出相应的对策，提升学生的审题能力，为他们解决数学问题打好基础，具体可以从以下两个方面着手：

一、审题缺失在哪里

学生审题障碍的成因有很多，简单总结一下，包括基本概念不清、审题习惯差、思维定式等原因，在实际教学中，我们要注重收集学生学习的过程性资料，并引导学生聚焦这些他们容易忽视的细节，从而给学生传递一个态度，一种决心。

例如这样两道计算题：1.25×（0.8+4）×0.25和380-276+24，很多学生在计算时会犯错误，前者是一道学生很熟悉的固定搭配，看到1.25自然想到了8（包括0.8），看到0.25学生会想到4，但是因为0.8和4是相加的，所以学生很容易联想起乘法分配律，转化成1.25×8+4×0.25来做，这样做其实就是去除了括号，表面上看令人费解，但是在不少学生眼中，这样的做法是水到渠成的。第二个问题也有相似之处，学生读题时会不自觉地进行内运算，发现276和24相加的和等于300，这样他们可能会先算加法再算减法，其实是受到了简便计算的干扰。像这两个案例中展现出来的学生的审题障碍是很具有代表性的，充分体现了思维定式对于学生审题过程的约束。

再比如这样一个问题：一个平行四边形的两组对边的长度分别为10厘米和6厘米，其中一组对边上的高是8厘米，求平行四边形的面积。很多学生用10×8来计算，分析其原因，一是学生脑海中没有出现相应的表象，二是即便学生回忆起“高小于斜边长度”的知识点，他们也会自然地选择比8厘米更长的10厘米来做底边。像这样的审题障碍是属于复合型的，凸显了学生的基本概念不清和审题习惯不够好。

在收集大量典型案例之后，学生的审题障碍成因可以略见一些端倪，也便于我们从源头找出这些障碍的来龙去脉，以便制定出有效的对策来帮助学生突破自我，强化自己的审题能力。

二、我们给出的对策

“中国学生发展核心素养”给我们的教育教学提出了18个基本要点目标，其核心就在于培养出健全人格的、有独立分析问题和解决问题能力的人，并让学生具备多样的能力。从这个角度来看，学生的审题能力也在我们着力提升的范围之内。在实际教学中，我们可以从以下几个方面来推动学生审题能力的提升：

1．端正态度，树立审题意识

审题首先需要有端正而严谨的态度，要有谨慎的审题意识，说得简单一点，学生首先要认清楚审题的意义，然后才能有意识地重视起审题工作来。想要做好这样的工作，我们可以从几个方面来着手，一是加强审题教育，通过一定的技术手段让学生认识到审题的作用。华应龙老师在这方面做了一个典范，一节《审题》不仅让参与其中的学生生出了发自内心的感受，而且震撼了我们这些一线教师，在这一节与众不同的数学课上，学生感受到的不仅是有趣好玩，而且他们汲取了必要的养分，认识到审题是解题的基础，是决定我们解决问题成功与否的关键一环。从这一节课走下来，学生的审题态度必然会端正许多，这是对他们的一生都起到作用的一节课。二是要让学生的内因起作用，在学习过程中，我们要将学生因为审题原因犯的一些典型错误展现在他们面前，让他们再回溯到解题过程中，发现审题方面的问题，这样不断地刺激学生，给他们带来注重审题的心理暗示，并养成良好的审题习惯。

2．加强训练，提升审题技巧

学生的审题培养并不是一个完全自主的事，在学习过程中，教师应该给予足够的关注，并在学习过程中加强对学生解题的训练，传授给学生一些审题技巧，这样让学生的审题能力日益提升。

很多问题的主干是相似的，往往其中一些细微的差别才是问题的关键，在学生审题的时候，我们要培养他们善于分析、善于比较的能力，让学生抓住题中信息的关键点。比如这样一个问题：一堆煤有24吨，运走3/4吨，还剩多少吨？学生在审题的时候，必须把握住运走的煤是一个具体的数量，而不是一个分率，所以在审题过程中，学生可以在分数后面的“吨”下面划上着重号，这样他们就能根据题目的意思来解题。再比如这样一个问题：将一根绳子剪成两段，第一段长4/7米，第二段是绳子全长的3/7，哪一段绳子长？在审题的时候，我们可以引导学生与相似的问题进行比较：有两根绳子，将第一根绳子减去3/7，第二根绳子剪去3/7米，哪根绳子剩下的长？这样丰富学生脑海中的数学模型，以便他们抓住问题的关键来解决问题。

总之，审题是学生分析问题的起点，是学生顺利解决问题的关键，审题能力也是持久作用于学生的学习和生活中的关键能力之一，是学生发展核心素养的重要组成，我们在实际教学中，要注重分析学生审题障碍的成因，帮助学生消除这些负效经验的干扰，从而提升他们的审题能力，端正学生的审题习惯，推升学生的综合学习能力。