渗透游戏精神优化区域指导——剖析课程游戏化理念下幼儿园学习性区域活动的教育策略

文/王娜 江苏省南京市浦口区浦东幼儿园

渗透游戏精神优化区域指导
——剖析课程游戏化理念下幼儿园学习性区域活动的教育策略

文/王娜 江苏省南京市浦口区浦东幼儿园

随着江苏省课程游戏化项目的不断深入推进，自由、自主、平等、愉悦的游戏精神成为创设幼儿园学习性区域活动的宗旨。区域活动，顾名思义是一种小范围的活动，最早诞生于20世纪初的西方教育，在国外被称作活动区或者开放教育。这里提出的学习性区域活动，主要指向的是幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累的生活经验与认知经验，如：生活、健康等内容与技能的学习（生活区）；数概念、科学常识等内容与方法的学习（科学区、益智区）；语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表演区、动手区）。它是幼儿按照自己的意愿，融合积极主动快乐满足的情感，以探索和创造为目的的一种自主性学习活动。

在实际带班工作中，借助课程游戏化项目所倡导的“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长的理念”，我重新审视、研究、探索了学习性区域活动在幼儿游戏中发展价值，深感学习性区域活动开展的成功与否，极其关键的因素是教师的教育观和教育策略。而目标空洞，不切实际；环境创设封闭，材料投放的杂乱无章；区域指导的固执教导或放任自由；介入得过急、过多等不利的教育策略都将严重地影响着区域活动中幼儿积极性、主动性、创造性的发挥，不能真正体现幼儿在区域活动中的主体地位及区域活动的实际价值。因而教师能否创设适宜的活动环境，给幼儿充分的自主权；能否在活动中，不仅仅关注知识本身的价值，还重视幼儿在获取知识、解决问题时的独立和自信等良好品质的形成；能否感受到幼儿作为一个行为主体操作客观物体的快乐情感，成为摆在我们面前的当务之急。为此，在课程游戏化项目改革浪潮中，作为一线教师，我结合具体创设指导的实践经验及相关实例分析，提出了我所认同及思考研究得出的一些教育策略。

一、学习性区域活动组织的原则

开展学习性区域活动，首先要考虑到环境和条件的创设，学习性区域活动的应运而生体现了新的教育目标价值观，新的教学价值观及新的教师价值观。教师应该在正确的教育观的指导下，将具体的教育目标，通过有计划有目的地创设适宜的教育环境和条件，影响幼儿的行为，并通过对幼儿整体及个别身心发展水平、已有认知经验、自身发展需要及实践操作能力的需要加以观察研究，在此基础上，提供活动组织开展的肥沃土壤。因而学习性区域活动的构建应遵循以下三个原则：

（一）适宜性原则

课程活动的组织开展要遵循幼儿身心发展的客观规律，确立科学合理的，以身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标，为幼儿提供灵活多样的活动空间，使每位幼儿获得和谐的可持续发展。因而学习性区域活动环境创设、材料的提供、观察指导等要适合各年龄段幼儿的身心发展、认知结构水平等特点，要顾及幼儿已有的生活经验、知识积累、参与兴趣和活动能力，同时环境中的刺激因素要适度，既不要统一模式，显得单调呆板，也不要过于杂乱，令孩子手足无措。这就好比家庭中的装修，房屋的本身格局已经固定，在装修的时候就要依据房屋的结构做合理安排，因地制宜，巧妙划分。如：在走廊的尽头可以设置表演区、语言区；班级角落可以设置图书区、美工区；盥洗室旁边可以设置玩水区。与此同时，我们应依据《指南》，结合小、中、大班不同年龄段幼儿的游戏需求，全面考虑，重点布局，帮助幼儿实现均衡、个性化的发展。

（二）发展性规则

教师在为幼儿提供区域活动的内容和材料时，不仅要考虑到教学的目标、幼儿的现有水平，同时要能丰富他们已有的经验，激发他们对周围事物的兴趣和探索欲望，巧妙地诱发幼儿学习的内驱力，使其与环境相互作用，真正促进幼儿的发展。在不同区域的创设上注重因地制宜，和谐统一，可以针对班级整体的环境设置中心主题，开设如：小班“幼儿园我的家”“糖果屋”“滚滚乐”，中班“快乐小厨房” “蔬菜朋友” “数字乐园”，大班“多种多样的洗涤用品”“卡通俱乐部”“大家来运动”等，同时大主题还可以创设不同区域设置的小氛围，如：动手区可以用榨汁机进行探索，美工区可以用树枝、报纸等进行装饰，科学区可以利用百宝箱、塑料袋、卡纸进行动手操作，等等。

（三）整合性原则

学前教育活动设计应在考虑每一种教育活动定位开展的同时，充分注意每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动和渗透，各种要素要合理组织配置，活动内容与现实生活联系，充分利用各种教育资源，如：可以将材料配置的多层次和多种教育功能结合，以发挥活动的综合、整体效应。还可以将性质相似的区域设置在相邻的位置，游戏中产生互动效应。如：美工区与角色区及表演区相邻，幼儿完成的作品可以放到“家”里，让宝宝观赏，也可以送到表演区作为道具，让幼儿穿戴。表演区中幼儿也可以应邀到娃娃家中当观众欣赏演出，等等，又如益智区和建构区相邻，让幼儿动手又动脑，激发创意。

二、学习性区域活动的材料投放

区域活动的开展是教师根据幼儿的发展水平和实际需要，有目的、有计划地投放材料与幼儿自主地选择操作融合起来的过程，因而材料是教师隐性作用的体现，是幼儿获取知识、发展能力的工具。区域活动中丰富适宜的材料，为孩子提供了积极参与、大胆操作，主动探索的兴趣和机会，所以材料选择投放的合理至关重要，应该关注以下几个方面：

（一）投放材料的目的性

投放材料的目的性是指教师在选择操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据。在投放材料时，教师要在了解幼儿年龄特点的基础上，以对幼儿当前培养目标的理解和把握为依据，精心选择，制作、投放那些幼儿会感兴趣的玩具和操作材料。比如：提供可探究的材料，来源可以是成品，也可以是半成品，放置一个大的百宝箱，收集废旧的瓶子、易拉罐、玩具等多种物品，让幼儿直接感知；提供可操作的材料，雪碧瓶喷水、卡纸做陀螺、塑料袋充气小动物等，让幼儿实际操作；提供可变化的材料，可拆装的盒子、可变形的软体玩具等，让幼儿亲身体验。投放中教师应该深入了解挖掘各个区域中各种材料所隐含的不同教育功能，将投放的材料的教育功能与幼儿各项发展目标相对应，进一步提高材料投放的目的性。

（二）投放材料的层次性

所谓层次性是教师在选择、投放操作材料前，根据幼儿个体差异，将材料“细化”，对所要投放的材料在内容的选择，材料的提供上体现一定的难易差异，以适应不同发展水平幼儿的需要。由浅入深、由易到难、由单一到多样，有效地促进每一个幼儿选择自己感兴趣的材料，按自己的方法进行探索研究，在原有的基础上得到发展。如：我在设计小班数学分类活动“送玩具回家”中，投放了红、白、蓝三种颜色的小木珠、玻璃珠、塑料算盘珠若干，红色的玻璃框，白色的木头盒子，蓝色的塑料筐，鼓励幼儿将玩具送回合适的家中，不要摔着它们。一般的幼儿用勺子小心地将珠子盛放在一个个房子里；有的幼儿会将同种颜色的珠子和房子一一对应放置；个别的幼儿不仅能将颜色对应，还会把玻璃珠放进玻璃瓶中，木头珠放进小木屋中，找到同种材料对应的方法。很简单的材料，能够让孩子在锻炼小手肌肉的同时，不断尝试、探索，按各种属性进行分类活动，从中提高思维能力，理解事物的多样性，使自身不断有所发展，有所提高。

（三）材料投放的暗示性

材料投放的暗示性是指在教育中，教师给幼儿提供教育目标显而易见的材料标记，让幼儿通过自己的观察、分析，找出材料使用的规律，进行模仿或创造，避免了游戏中教师手把手地教。暗示性材料标记能够引发幼儿自主地进行分析、比较、归纳。如果一个材料投放暗示性强的区域，那么幼儿借助标记的提示,不用老师教也能探索出自主的思路，体验成功的快乐。所以，我们依据幼儿年龄特点，设置不同风格的材料标记，便于幼儿取放与使用。如：小班幼儿年龄小，具体形象的标记更能吸引他们，我们用相机拍下实物材料作为标志，便于幼儿理解感知；中班幼儿理解能力增强，我们就画出简单的图形表现材料的用途，给予幼儿暗示；大班幼儿有了一定的抽象思维能力，我们就采用简单的数字和符号表现材料的内容与要求，鼓励幼儿自主思考、猜测并验证。同时，暗示性标记要注重趣味化、儿童化和美观化，可以用不同材料进行衬底，设计成多样造型，错落有致地布局在区域中，营造出浓浓的游戏氛围。

三、学习性区域活动的观察和指导

观察是了解孩子的必要手段。蒙台梭利的教育理论中精辟地论述了观察在教育中的重要性：唯有通过观察、分析、才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境以采用应有的态度来配合幼儿成长的需要。因而教师不应只在活动中不停忙碌，成为简单直接的“司令员”，也不该像生产流水线上整体查看情况的巡视员，而应恰当自然地融入孩子当中，有计划，有目的，有方法，沉静、耐心、温和地观察，给予幼儿及时的启发与帮助，使指导适时、适度、适量。观察有很多切入点，在实践中，我认为以幼儿为中心，可以从以下几方面入手：

1.在观察基础上，调整行为，进行有层次的指导。

一个群体中，每个孩子的发展情况不一样。有的孩子能说会道，有的孩子思维敏捷，也有的孩子动手能力很强……所以，我们要通过细心的观察，发现每个孩子的长处和短处，根据他们所出现的不同问题，采取不同的帮助、指导。我们对幼儿的指导不能一概而论，而应给予孩子充分的活动时间和空间，允许他们犹豫、徘徊，要运用灵活的方法，引导他们尝试到成功和快乐！

2.在恰当时机内，自然介入，进行适度的点拨。

适时，指何时介入。是教师对介入时机的一种恰当把握，过早的干预会打乱孩子正常的操作秩序，太迟的干预也会抑制孩子的好奇心、主动性和积极性。从平时的观察中我们不难发现，当幼儿有需求或发生困难而不知所措时，教师应介入；当幼儿经过反复尝试获得成功，希望与人分享时，教师应介入；当幼儿间发生冲突，如争抢材料，活动规则纠纷，意见不和争吵打斗等情况时，教师都应介入。适度是指介入到怎样的程度最为合理，是教师对干预程度的一种尺度把握。适度指导关键在于教师介入的言行表达支持要有空间，善于等待，以间接指导为主，给幼儿以鼓励、启发、暗示，尽量发挥幼儿自身的主动性、积极性、创造性。

一般情况下，学习性区域活动观察指导的适时与适度是齐头并进的，在有些实践指导中，我们往往不能将两者统一协调、运用流畅，因而作为幼教工作者我们应当多些经验积累，理论联系实际，不断提升自主观察分析幼儿活动状况的能力，培养自身良好的专业素质，实现指导的真正价值。

3.在规则理解上，情感体验，进行有效调控。

在《儿童游戏理论》这门专业课的学习中，我们知道，规则是用来协调游戏者之间关系的一种行为准则。那么区域活动中，幼儿园操作行为也有一定规则的调控，而幼儿本身对这种规则有一定情感体验，他们会本能地凭借自身的生活，学习经验而有遵守的意识。因而在区域活动指导中，我们可以用规则来对活动进行指导和加以协调。在小班的活动区域中，经常会有孩子搞不清每个活动区的人数，从而出现拥挤争吵现象，这时如果我们生硬地冲进去，大声告诉孩子，这里一次只可以有4个人玩，后来的请先出去，势必会影响后面活动的秩序，还会伤害到孩子的积极性、自尊心，所以我们在区域“门口”地面上贴了4对“小脚丫”，明确地“告诉”他们这里只可以进去4个人，这样幼儿一看就明白了，很自然地去寻找下一个活动目标，或自己与这个区域的玩伴商量：“你玩好了，我再来玩！”

在此，值得提出来一点是，运用规则对活动加以调控，要多面向幼儿，从他们能认可、理解、操作的角度去思考，避免约束太多，规则过于复杂繁琐，而使孩子望而却步。

4.利用同伴因素，交往合作，促进师幼互动。

《儿童游戏理论》中指出“同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏活动，随着儿童年龄的增长，其游戏越来越向着社会性的方向发展。同伴的地位也越来越重要。”在区域活动中，幼儿具有一定的团队精神，他们可以从同伴那听到新奇有趣的事情，学会一些技能本领，提高彼此间交往合作、相互协调的能力。体验共同完成一件事情的快乐。我们该将自己当作孩子的伙伴，平视孩子，尊重理解孩子，与他们真正地融为一体。

四、学习性区域活动的讲评

幼儿园学习性区域活动的交流讨论是区域活动的最后一个环节，对于幼儿自我教育意识的引发具有非常重要的意义。在轻松、愉快的氛围中，采用融交流、讨论于一体的讲评形式平等沟通，可以引导幼儿有感受共分享，有经验共交流，有问题共讨论，从而使幼儿以更大的兴趣、更多的热情去期盼参与下一次活动。

1.交流讨论的组织应视年龄而异。

理论和实践都告诉我们，不同年龄阶段的交流讨论应有不同的侧重点，小班的幼儿应以教师提问引导为主，内容涉及习惯的养成、兴趣的广泛等。教师还应肯定其活动的目的性、坚持性、专注性等。如：“你的积木房子很漂亮，一定很用心对吗?”“这么难的车轮装好了两只，明天再把剩下的两只装好一定更厉害!”而中大班则应以幼儿介绍为主，教师参与讨论，则应更多的激发幼儿的创造性，再探索的欲望，自信心的建立以及合作上的成功。

2.正确把握交流讨论中设疑和解疑的尺度。

设疑就是设置困难疑问，由教师或幼儿提出疑问，引起大家进一步思考，使活动深入下去。实践教学当中存在这样一种误区，教师往往会在少数幼儿成功的时候就“一锤定音”，将其探索的经验、过程过早予与揭示，并以为这样比较简洁明了，而且提高了效率。但是却忽视了它的不利方面，阻碍了幼儿再思考、再发现，无形中导致了幼儿思维与创造产生惰性，而违背了学习性区域活动的本意。为了满足孩子的不同活动风格与感知速度，在交流讨论中，最好只展示、介绍一些成果，而把部分过程留给幼儿自己去尝试、探索。

3.“接收”信息，激发再探索的愿望。

这里的“信息”，是指交流讨论中幼儿突然冒出来的新想法。教师接收“信息”就是要即时关注、分析、支持幼儿的想法。教师不要怕幼儿突然冒出来的“怪想法”会打乱自己原来的思路，会花费时间、精力加以调整，相反，幼儿的这些信息有助于教师了解幼儿的想法和思维，有时能使教师的工作思路豁然开朗，更好地促进幼儿的发展。

学习性区域活动的教育策略研究是一门艺术，它极具现场性、灵活性、直觉性与创造性，优化教师的教育策略是确保学习性区域活动质量的关键。适宜的观察、指导、材料投放必须建立在幼儿现实的发展水平与当即的表现上之上。因而，它需要我们教师不断提升自己的专业素质，不断领会课程游戏化理念，树立正确的儿童观、教育观，实现学习性区域活动培养目标的真实价值。