让数学课堂回归简约

雷桂嫦

【摘要】本文从导入环节、教学提问和课堂练习方面进行了分析，让数学课堂回归简约，使学生真正学有所获。

【关键词】数学课堂 簡明导入

简练提问 精简练习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0019-01

纵观当前的小学数学课堂，有些教师追求“时髦”而满堂堆砌，一会是现代教育技术展示，一会是小组合作学习，一会是组织讨论交流……一堂数学课，被教师搞成了包罗万象的视觉“大餐”，面面俱到。这样的课堂表面热热闹闹，实际效果却不尽如人意，当问及学生这堂数学课有什么收获时，学生一脸茫然。究其原因，课堂过于“花哨”，学生眼花缭乱，缺乏自主探索的空间与独立思考的时间，导致一直处于被动的学习中。笔者认为，教师在教学过程中应抛弃表面的、无实质性作用的环节，让简约的数学课堂理性回归，使学生真正学有所获。

一、简明导入，“导”出精彩

在数学课堂教学中，教师的导入应简洁、明了，直入主题，唤起学生的学习动机，增强他们的内驱力，变“要我学”为“我要学”。因此，教师要避免过多花哨的形式堆叠，采用简洁明了的导入直奔主题，导出课堂教学的另一种精彩。

在教学人教版数学五年级下册《分数的基本性质》时，教师直接通过多媒体课件展示精彩有趣的故事导入：“从前，有一个财主，他养了3个儿子，准备把自己的财产平均分给他们。老大分到了财产的三分之一，老二分到了财产的六分之二。老三分到了财产的九分之三。老大、老二觉得自己很吃亏，认为财主不公平，于是三个儿子就大吵了起来。你们觉得公平吗？”在学生回答不知道后，教师说：“相信通过今天的学习，你会找到满意的答案。”通过简短的故事导入，让学生积极地融入到故事情境中，激发了学生的探究热情，取得了事半功倍的效果。

二、简练提问，“问”出精彩

提问是课堂教学的重要环节，也是教师组织课堂教学的重要手段。合理的提问，可以促使学生深入思考、深入知识的本质，培养他们的思维能力。因此，教师要优化问题设置，问在知识的关键处和衔接处，凸显数学课堂的精彩。

在教学《梯形的面积计算公式》时，教师通过多媒体出示格子图，并告知学生1小格的面积是1平方厘米，然后出示1个梯形，问学生这个梯形的面积是多少？学生通过数方格，很快得出答案。此时，教师隐去了刚才的格子图，出示一个大梯形，并问这个梯形的面积是多少平方厘米？学生通过观察，认为可以有以下三种方法求解：①把它分成1个长方形和2个三角形；②把它分成1个平行四边形和1个三角形；③补1个完全一样的梯形，拼成平行四边形。由于有了探索三角形面积计算公式的经验，学生比较后发现第3个办法比较简单。于是教师提出了以下几个问题，引导学生探讨：

（1）你认为拼成的平行四边形和两个梯形有什么关系？（2）拼成的平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？高与梯形的高有什么关系？每个梯形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？（3）根据平行四边形的面积计算公式，你能求梯形的面积吗？这样，教师通过精心设计问题，使问题成为学生思维的催化剂，所提问题具有一定的挑战性，进一步激发了学生主动求知的欲望，激活了学生的思维。

三、精简练习，“练”出精彩

练习是课堂教学的延伸与补充，也是帮助学生巩固知识、形成技能、发展智力的重要手段。不过，有部分教师不注意练习的设计与筛选，“题海战术”屡见不鲜，导致学生讨厌学习数学。因此，教师应注意练习设计的精简与优化，以练习培养学生的思维能力，让学生练出精彩，练出实效。

例如：“客车和货车同时从A、B两地相对开出，8小时后两车相遇，客车的速度是每小时70千米，货车的速度是每小时50千米，A、B两地之间的距离有多少千米？”教师通过引导，让学生尝试多种解法，体验数学的魅力。①先求客车、货车各走了多少千米，然后相加，即得A、B两地的距离；②先求客车和货车每小时一共行驶多少千米，再乘相遇的时间，即可得出答案；③A、B两地的距离除以相遇时间，就等于客车和货车的速度之和，可以列方程解答；④A、B两地的总路程减去客车行驶的路程，就等于货车行驶的路程，也可以借助方程解答，最终的结果都是960千米。

通过设计一题多解的练习，发散学生的思维，让学生觉得做练习不是一件单调、枯燥的事情，进而激发学生的探索热情，让他们在理解题意的基础上，灵活选择解答方法，培养学生融会贯通、举一反三的能力。

总之，小学数学呼唤简约课堂，但简约不等同于简单，而是一种更高的境界，教师要充分运用自己的教学智慧，追求简约化教学，构建朴实、扎实、有效的数学课堂，提升教学效益，彰显小学数学课堂的魅力。 （责编 林 剑）