童画世界：教学活动和游戏的有效结合

浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 朱方萍

童画世界：教学活动和游戏的有效结合

浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 朱方萍

《幼儿园教育指导纲要》已明确了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出 “游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。同时，喜欢游戏也是幼儿的天性，蕴涵着幼儿发展的需要和教育的契机。如果将美术活动融入游戏活动中，孩子们必定非常喜欢这种美术活动方式，在游戏中孩子们更加容易开展美术创作，发现美术活动的乐趣。如何将有效的游戏策略运用到美术活动中呢？下面我结合教学实践，来谈谈自己积累、总结的一些策略：

一、选择易于游戏化的教学内容

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“我们在根据幼儿生理特点、年龄特征和审美能力发展水平组织艺术欣赏活动的同时，还要考虑到选择那些贴近幼儿生活，与他们生活经验密切相关的艺术教育内容。”我们都知道“艺术来源于生活”，那么幼儿美术活动也是如此。由于幼儿受认知发展水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是日常生活中经常接触的人、物、场景。如果教师选择的活动内容生搬硬套或远离幼儿生活，幼儿没有生活的观察、感知，又何谈表现与创造？同时，选择的教材还必须具有游戏性。单调的涂色练习和临摹活动都不是幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。例如：幼儿对动物特别感兴趣，老师提供各种动物图片后，帮助幼儿建立第一感观印象，在美术活动“小手变变变”中在就能大胆的开展想象画出各种动物形象；又例如“彩色的小路”一课中通过对各种各样的鞋印子想象后作画；还有利用线条作画的“有趣的小点和小线”，都来自幼儿所熟悉的生活事物，这些事物既有趣可玩，又能激发幼儿尝试的愿望，被幼儿所喜爱，游戏化的美术活动开展自然就顺理成章了。

二、创设易于游戏化的活动环境

《指南》指出：“教师应努力为幼儿创设一个具有健康趣味、丰富多彩的艺术生活环境。”在以往的美术活动中，幼儿绘画基本工具是白纸、油画棒、水彩笔等，在绘画的过程中，我们会发现一些孩子随意乱画一通就完事了。但是，把白纸换成别的材料时，他们又会专心致志地绘画。为什么会有如此大的差距呢？是不是新奇的、多样的材料更能吸引孩子的注意呢？

㈠多一份材料，多一份兴趣。

为了进一步激发幼儿的兴趣，让幼儿乐意和绘画“玩在一起”，我觉得很有必要创造一个良好的绘画环境，丰富幼儿的感性经验。于是，在班级区域角中开设美术特色角，给幼儿准备了丰富多样的废旧物品，让孩子们尝试在不同材料上作画，使孩子们能在不受限制的情况下按自己的思维活动进行绘画。由此可以看出，良好的美术活动环境和材料能激发幼儿学习的主动性，因此教师要为幼儿提供丰富有趣并能使画面产生较好效果的材料，并且所提供的材料要能使幼儿轻松获得成功，这样才能使孩子对美术活动产生兴趣。比如：我们在墙壁上悬挂了名画家的作品供幼儿欣赏；在特色角，我投放了许多材料，鼓励孩子在不同材料上（纸盘、纸杯、布、贝壳、雨伞、纸筒、光盘、竹子、瓷砖、酒瓶等废旧材料），用不同的作画工具（汽车、吸管、海绵、锅刷、纸团、记号笔、粉笔、蜡笔、毛笔等）创作出形态万千的美术作品，当幼儿看到这一些别具一格的作品呈现出来，自然而然产生了自我满足感、成功感，进一步激发了幼儿对美术活动的喜爱之情。因此，丰富有趣的材料会让孩子们觉得美术活动就是“玩”游戏，他们自然也会乐在其中。

比如：在“汽车的旅行”这个活动中，让孩子们将汽车开进了颜料盆“加油”，再驶上了“公路”，顿时，纸上呈现出一条条彩色的轮胎印，汽车开到哪里，轮胎印便延伸到哪里。孩子们不停地重复着“开汽车”这个动作，看到彩色的轮胎印越来越多，越来越密，别提有多兴奋了。接着，教师引导幼儿创编出一首游戏儿歌：我的汽车会跳舞，跳个直线舞，跳个格子舞，跳个圆圈舞……孩子们边读儿歌边开汽车，活动内容有了进一步的深化。

在这个活动中，幼儿看到汽车的第一个直觉反应便是开汽车，当将汽车轮子蘸上颜料开后，发现汽车可以代替笔进行涂鸦，兴致就更高了，随着活动的不断深入，幼儿由开始的乱线条到有规则地进行线条创作：直线、格子线、圆圈线、螺旋线等，在孩子们尽情地玩汽车的过程中，他们感受到了线条粗细和形式的变化，以及丰富的色彩。

㈡多一份参与，多一份积极。

《指南》指出：“让幼儿能用自己创作的美术作品布置环境、美化生活。”要想使游戏与美术教学优化结合，首先就要优化与美术教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参与性与可操作性。比如：在美术特色角中摆放了几个柜子，上面陈列一些班里孩子们的优秀作品，每次孩子自由活动时总喜欢去那里看看，在欣赏别人作品的同时，也增长了自己的经验；又如：在一次开展“秋天的果园”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：秋天的果园该怎么布置呢？于是孩子们开始开动脑筋，收集到了各种各样的材料，有关于秋天水果的图片、照片、有涂色的水果、还有用彩纸揉搓做的立体水果，还有用橡皮泥捏的逼真的水果。于是，我们老师就引导他们分工协作，画的画、剪的剪、摆的摆、贴的贴，就这样，一派丰收的秋天果园就出现在孩子们的面前，加上老师用废旧材料做的延伸到远方的小路和高高矮矮的房子，“秋天的果园”变得非常丰富。这样一系列的活动以后，由于幼儿的积极参与动手动脑，不仅掌握了剪、贴、画、团的各种技能，巩固了已经获得的知识，学到新知识，更重要的是幼儿的积极性、主动性和创造性都得到了发挥，并且还获得了相互合作的美好愉悦的感情。

如果要想孩子创作出更有特色和创意的作品，老师在活动过程中，必须要“多问”，问问孩子们你画的像什么？还可以添什么？这个材料可以怎么画？让幼儿在绘画过程中体验材料，随形造型，充分融入自己的想象。让幼儿在玩中学，使美术作品表现丰富而多样，也使幼儿想象力、审美能力、创造力进一步发挥，充分显现出幼儿“心灵手巧“的天性。

三、预设有趣的游戏化教学过程

幼儿园阶段的学习，更多的是从“玩中学，学中玩”。都说兴趣是最好的老师，只有充分调动幼儿自主学习的原动力，才能让整个美术教学活动过程“玩美”进行。

㈠巧用游戏，激发兴趣。

幼儿好动、好模仿，行为受情绪所支配。因此，在活动中首先要从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导入，激发幼儿参与活动的兴趣。比如：大班美术活动“生日蛋糕”，在活动开始时告诉幼儿：今天喜羊羊蛋糕店开张，想要请一部分幼儿担任“蛋糕师”，一部分担任“顾客”，“蛋糕师”要根据“顾客”描述的要求绘制各式各样的蛋糕，作为顾客的幼儿可以通过想象和语言的表述预订蛋糕，美术活动在这里已经成为一种需求，幼儿在愉快的情境游戏中完成了“生日蛋糕”这一活动。

㈡巧用游戏，发展技能。

游戏是幼儿的天性，只有在游戏中才能让幼儿饶有兴趣的反复学习和操作。幼儿在游戏中看看、想想、画画，从而获得知识技能。例如：在教小班幼儿学画“线”时，教师要求幼儿画出不同粗细长短的线，“妈妈的头发长长的，引导幼儿画长长的线”“爸爸的头发短短的，就是短短的线”“又粗又短的是爷爷的眉毛”“又粗又长的那是大树”……所有的线条被赋予了生命的灵动，孩子们的脸上一片快乐；整个活动可以说是玩中学，学中玩，使他们在游戏的过程中掌握了绘制线条的技能。

㈢巧用游戏，“玩”出创意。

有创意就是标新立异、与众不同。让幼儿从无意识的“玩”到有意识“玩”，体验一种精神探险所带来的乐趣。预设一个具有生成性、具有童话色彩的意境，在这个丰富多彩的意境里，孩子们的创造性思维很活跃，可谓是“八仙过海，各显神通”。例如：为引导中班幼儿感受油水分离的绘画方法，开展“打雪仗”的美术活动。引导幼儿用白色的蜡笔在白纸上画出雪天打雪仗的情景，其他景物用彩色蜡笔来画，然后用蓝色水性颜料进行涂色，这样一幅《打雪仗》美术作品便诞生了。

美术形式丰富多彩，在教学实践中，也要根据不同的美术形式和教学内容进行调整。 比如：在主题活动“秋天”——“美丽的落叶”的系列活动中，对于刚升入中班的孩子来讲，对树叶的外部轮廓不能很好地掌握，在操作中不易成功，容易挫伤孩子的积极性。于是，在活动前我带孩子到大自然中充分的感受了自然的美，并且在大树妈妈的怀抱下观察了多种树叶的外部特征。在活动中，我采用拓印树叶、为树叶描轮廓后添画叶脉等美术活动，让幼儿在循序渐进的学习、实践中渐渐熟悉、掌握了树叶的外部特征，比起纯粹用笔来画树叶有趣得多。与此同时，还使幼儿体会到了成功的快乐，更加激发幼儿创作富有创意的美术活动。

四、给予富有个性的游戏化评价

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师对儿童创作进行评价时，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。而游戏化的评价既能激发孩子画画的热情，又能成为教师的检查手段。教师为达到自己所预设的教学目标，运用游戏化的互动评价，激起幼儿继续参与画画的兴趣。或者以孩子间的互动评价激发幼儿作画的兴趣和自信心。比如：小班幼儿的作品，我采取富有童趣的评价方法，收到了意想不到的效果。在“捕鱼”这一活动后，我让“渔夫”来检查——“渔网”哪边的“网格”歪了小鱼可以挤出去，“渔网”哪边的“网格”没接好小鱼可以跳出去，从而指导幼儿马上补好“渔网”。这样的评价既有趣，互动性又强，幼儿充满了期待的同时，也提升了绘画兴趣。

在一系列的美术教学活动与游戏的结合中，我们看到幼儿在参与实践活动中获得了良好的情感体验，培养了幼儿自主学习的能力，提高了绘画技能和技巧。在今后的游戏化美术教学中，我们要根据活动的需要灵活选择、综合运用，并在教学活动实践中不断总结经验，创造出新的行之有效的方法，让教师的“教”和幼儿的“学”显得更轻松自在，成为走进童“画”世界的另一把金钥匙。