警惕评课功能紊乱

陈 铁

警惕评课功能紊乱

陈 铁

评课是提升教师教学能力的有效途径。不同类型的课，评课功能也有所不同，但实际操作中，似乎有很多教师不清楚各种课型的评课功能，出现了评课功能紊乱的现象。我们知道人体的各器官功能如果出现了紊乱，人就会不舒服乃至生病。评课也是如此，如果出现了评课功能紊乱，就会大大削弱听课、评课的作用。

行政评课专家指导味过浓。行政听课是领导随机选择听教师的常态课，功能与目的是了解教师的课堂教学情况，为教学管理细则、教学研究活动制度的制定准备材料。教育管理者听教师的随堂课，首先应关注教师是否准时到课堂，教学准备是否就绪，教学过程中学生的学习状态、学习习惯，学生回答问题、解答习题的正确率，以及教者的教态等。有些领导在课后的点评中，往往关注的重点不是这些内容，而是过多地强调教学中执行某某理念不够，某个教学策略的使用不合理，应该怎么来教等。曾有一位教美术的领导，数学课后点评时，硬是要求教师将美术教学中的一套方法用到数学教学中，每一学科都有自身的特点，教学方法也各不相同，如此评课让教者为难，以后该怎么去教呢？行政评课，还是少干预教者具体的教学方法为好。

示范课让听课教师提改进建议，有点儿难为人的味道。示范课具有引领作用，引领教师了解教学新理念、新方法，感悟教学改革的新进展、新趋势，以此来带动教师改革自己的教学方法，落实新的教学理念，实现新的教学目标。执教示范课的教师都是各地区的教学能手、教学骨干。听课者则是普通教师，他们怀着一颗学习的心来听课，听课后让教师提出建议，确实有点儿难为他们。在教学的水平上，听课者不如上课者；在教学的理念上，听课者要落后于上课者，在专业基本功上，听课者也可能不如上课者，在这样的情况下，不应该让听课者来评课，而是要让他们谈一谈听课后的感悟与学习体会，使听课教师听有感悟，学有收获。

研究课教师相互吹捧，研究成分欠缺。研究课是校本教研活动中最常见的一项活动内容，每一位教师每学期都要上一节研究课，同一学科教师都要参与听课。研究课非常有益于教师的专业成长，无论是上课者，还是听课者，他们都是任教同一学科的，有些还是任教同一学科同一年级的，有研究的基础。而在实际工作中，研究课有时只是摆摆样子，评课时，相互说好，把普通教师的研究课评的比名师执教的课还要好，研究课的效果不佳。在对研究课进行评课时，应对这节课的教学目标、教学的重难点、教学的关键，教者在教学过程中是否明确目标，教学活动是否指向目标，教学重点是怎样来突出的，应该怎样处理为好，教学难点分散的方法是否有效，可以怎样来进行对教学难点的分散与突破，教学中教者是怎样教学例题的，这样教有什么优越性，还可以怎样来教，练习题的选择体现了什么，效果如何，应该怎样来安排练习。教学过程中，教者对课堂气氛的调节手段是否科学有效，还可以怎样来进行有效调节，教者运用评价手段是否适时、恰当，对学生学习的激励作用如何，可以怎样来进行评价鼓励，教学中教者是否照顾到了全体学生，可以用怎样的手段来面向全体等。讨论交流后，还可以让听课教师说一说，如果让你来上这一课，你将会怎样教，在这样的研讨评课中，不仅能学到教者在课堂上展现出来的教学智慧，而且还能学到其他听课教师的教学思想与教学方法，掌握更多的课堂教学应变技巧，加深自己对教材的理解，同时，教者受益更大，能知道自己教学中哪些地方还存在问题，应该怎样来改进，自己的教学预设为什么没有考虑到这个问题，对评课内容进行整理与反思后，可以设计出一个符合实际，质量较高的教学预案。这样的评课，使听课者与被听课者的教学素质都能得到提升。■

（作者单位：江苏如东县九总小学）