基于提升儿童语言学习兴趣的亲子共读策略

胡　晓



基于提升儿童语言学习兴趣的亲子共读策略

胡晓

（湖南科技学院纪委，湖南 永州 435199）

人们对儿童早期能力培养与开发日益重视，亲子共读作为家庭教育的方式之一，得到了越来越多家长和教育者的认可和越来越多专家、学者们的关注。从营造和谐美满家庭氛围，打造家庭休闲娱乐方式，让亲子共读伴随儿童成长过程，促使主客体角色互换，促推亲子共想共说共写等方面进行探索，是提升儿童语言学习兴趣的亲子共读策略。

亲子共读；儿童语言学习兴趣；家庭教育

一 以亲子共读营造和谐美满家庭氛围的策略

（一）坚持“孩子本位”的阅读思想

在阅读时，有些父母不结合孩子的年龄、兴趣等实际，较少考虑孩子的需求和愿望，更多地是从孩子智力开发的需求选择，存在很大的主观性和盲目性，结果可能适得其反，造成家长与孩子之间的隔阂。孩子虽然年纪小，但他们也渴望被理解、被尊重。在选择亲子阅读的书籍时，父母应该以孩子为中心，掌握适龄的原则，围绕孩子的阅读兴趣并根据孩子的发展需求来科学的选择书籍。孩子阅读的图画书、诗歌、故事等，最好都以他们的生活范围为主题，遣词用句也要适合他们的认知能力和心理发展需求，这样更有利于提升他们的阅读兴趣，强化他们的阅读认知。例如，根据孩子“对与错”绝对判断的特点，选择好的行为得到鼓励，不好的行为受到处罚的书籍，符合孩子对道德、是非概念的初步理解；根据孩子对方位产生敏感但又不能具体分清方向的特点，选择与理解方位有关的书籍。

（二）父亲积极参与亲子共读

受“男主外，女主内”传统思想的影响，现在我国大多数地区的大多数家庭都是母亲照顾孩子较多，父亲负责挣钱养家，所以在实施亲子共读时，大多是母亲参与者得多。对于正处于语言发展关键时期的孩子们来说，长此以往，会影响孩子与父亲之间的交流，使孩子们与母亲的关系更加亲近，而把父亲当作非真实的客观存在。其实，父亲不是养儿育女的局外人，他对儿童社会化和人格、性别角色、心理健康、人际关系、道德发展、智力水平等诸多方面有着重要影响，具有不可替代的作用。在家庭情境中，父亲应积极参与到亲子共读活动当中，发挥父亲在育儿方面的重要作用，如利用周末或其它休息时间与孩子一起阅读故事，陪同孩子观看他们喜欢的动画片、电影等，或组织家庭之间的亲子活动，这对营造和谐美满家庭氛围非常重要。

（三）积极发挥爷爷奶奶等其他家庭成员的作用

我国的许多家庭是三世同堂的模式，即“爷爷奶奶——爸爸妈妈——孩子”的模式，还有些家庭会有叔叔、阿姨等。其他家庭其他成员也一同参与到阅读活动中，会使阅读产生更好的效果。在爸爸妈妈工作繁忙，或因特殊情况无法与孩子一起阅读时，爷爷奶奶可暂时代替父母完成与孩子的阅读，这不仅可以填补因父母缺席而不能完成阅读的遗憾，还可以增进孩子与爷爷奶奶之间的感情，促进家庭和谐。另外，亲子共读还是爷爷奶奶、爸爸妈妈和孩子一同交流和沟通的良好方式，在阅读时，家人一同参与者阅读，可以缓和与化解矛盾，使彼此之间更加融洽。

二 以亲子共读打造家庭休闲娱乐方式的策略

（一）“添油加醋”——欢乐故事会

“添油加醋”即是指在阅读过程中，大人在读故事时不照本宣科，根据情境作适当的延伸和改变，比如在读《拾金不昧》的故事时，原故事情节是“我在马路边捡到一分钱，交给警察叔叔手里”，但现在一分钱的纸币很少见，孩子可能从没有见过，所以大人在说故事的时候，可以把“一分钱”改成孩子们平时生活中常见的“一元钱”或“十元钱”，这样更容易使孩子接纳。为让孩子们加深对故事的印象，还可以在“捡钱—上交—受到表扬”的简单的情节中加入其它情节，如“自己寻找失主而不得”。在阅读的过程中，孩子们可以“听到”大人的想法，会有很多的小问题从他们的小脑袋中冒出来，比如：捡到钱为什么要交给警察叔叔？警察叔叔是干什么的？警察叔叔家住在哪里？等等，经过与大人们的提问、讨论和互动，更进一步地增进了孩子对阅读内容的理解。同时，通过“添油加醋”也让简单的阅读活动变成了故事会现场，让阅读变得像游戏一样吸引人。

（二）“口舌之争”——阅读明星评比

坚持每天阅读，并每周检查阅读的成果，检查的方式主要可以通过游戏的方式进行，比如利用每个星期天的下午，家庭成员齐聚在客厅里，通过佳作推荐、心得分享、自编故事、辩论比赛等形式，把自己当周的阅读成果向大家展示，并评选出优胜者，获得“阅读明星”的称号，也可根据实际给予一定的奖励。除了家庭成员之间可以进行评比外，邻居的几户家庭之间，或是自主选择年龄相仿的孩子的家庭之间也可以家庭为单位进行评比，如同事、朋友家庭等，评选出“优秀阅读家庭”。评比的目的不在于比赛的规模和胜负，而在于给孩子的阅读营造一种积极向上的、轻松愉快的氛围，这实际上也是家庭休闲娱乐的好途径。

（三）“皆大欢喜”——家庭成员齐创作

亲子共读的读物大都是适应儿童智力发展水平的，对于大人们而言很简单，大人们可以引导孩子对阅读的作品进行再创作或自己创作新的作品。例如，《小蝌蚪找妈妈》的故事孩子们很喜欢听，他们会反复要求大人们给他们讲，熟悉故事情节后，还会学着大人们的样子自己讲。这时，大人可以引导孩子共同对故事作一定的延伸，原故事中讲到小蝌蚪把大眼睛的金鱼、白肚皮的螃蟹、四条腿的乌龟误认为是自己的妈妈，这时，大人们可以在原故事基础上加上有其它与青蛙相同特征的动物，爷爷说：“我觉得鲇鱼的眼睛也是大大的，它长得很像小蝌蚪的妈妈”，奶奶说：“鲇鱼不是小蝌蚪的妈妈，它虽然有大大的眼睛，但它没有四条腿呢”，爸爸说：“那乌龟应该是小蝌蚪的妈妈，它既有大大的眼睛，也有四条腿”，妈妈说：“不对，不对，龙虾才是小蝌蚪的妈妈，它有大眼睛，而且身体很灵活”……在这样交流讨论的氛围中，孩子们也会受到启发而加入讨论，“龙虾不是小蝌蚪的妈妈，它有大钳子，没有四条腿呢”，在家庭成员的交流过程中，完成了对故事的引申和创作，既可满足孩子创作故事的欲望，进一步丰富他们的知识，强化他们的认知，同时，通过这样一种“亦学亦玩”的形式，不知不觉中，家庭成员们一起度过了一段轻松愉快的闲暇时光。

三 以亲子共读促使主体客体角色互换的策略

（一）父母做好榜样

首先，亲子共读不是孩子读，父母监督，而是父母与孩子一起阅读，一起思考，在阅读时，父母要放下架子，不能总以“长辈”的身份自居，不能总想着找孩子阅读时的茬，而应当引导孩子思考，给孩子创造表现的机会。比如，在阅读《聪明的农夫》的故事时，恶霸地主强占农夫的土地，农夫机智地夺回土地，父母可以扮成地主，得到教训，最终弃恶从善，让孩子成为农夫，通过聪明才智赢得自己的权利。在这样角色扮演的阅读中，孩子的积极发挥了主动作用。其次，父母要为孩子营造自由、自主、愉快阅读氛围，不能让孩子一味地执行大人的命令而阅读。再次，父母应当身先示范，擅于从孩子的角度考虑问题，比如，当孩子阅读时出现不耐烦的情绪，父母不能一味指责，更不能开口就是“我累了一天，好不容易抽出点时间陪你阅读，你还不耐烦，以后再也不读了”，这样的语气，不论哪个孩子听到，都会伤心。碰到孩子情绪上的变化，父母应当安抚孩子，问问孩子怎么了？是不是遇到不开心的事，是不是心爱的玩具不见了，是不是身体不舒服？等等。父母学会了从孩子的角度考虑问题，真切地关心爱护孩子，孩子才会体贴父母，两者之间的关系才会更加亲密，也才更容易实现阅读时的主体客体角色互换。

（二）牵手—握手—放手

孩子成长的过程实际也是他们从完全依靠父母到间接依靠父母，再到独立的过程。在孩子成长过程中实施的亲子共读，实际上也应当遵循这个规律，才能促使主客体角色互换。在孩子阅读刚启蒙时，如婴幼儿时期，孩子还不具备选择阅读材料、发表阅读见解等的能力，这个时候，父母处于绝对领导和主体地位，孩子处于客体地位，我们可以称之为“牵手”阶段。随着孩子慢慢学会说话，慢慢有了自己的主见，这时的亲子共读就不应当完全听父母的了，而应当尊重孩子，注重亲子之间的互动，父母与孩子共同合作，完成阅读，这个阶段父母与孩子的地位是平等的，不存在主次之分，既可以两方都是主体，也可以两方都是客体，我们可以称这个阶段为“握手”阶段。再到孩子能独立阅读时，父母在亲子共读时的作用可以逐渐淡化，在孩子需要时才间接性地参与，孩子上升到主体地位，父母弱化到客体地位，比如，让孩子自主阅读，父母只在读后与孩子一起交流感想。这个阶段阅读的我们可以称之为“放手”阶段。在亲子阅读时体验了以上三个阶段，实际上也就实现了阅读时主体客体角色的互换，这不仅可以培养孩子的阅读能力，提高孩子的阅读水平，还可以增长孩子的自信。

四 以亲子共读促推亲子共想共说共写的策略

（一）选择不同的阅读互动类型

一是欣赏式阅读。当阅读的材料生动有趣时，父母声情并茂地读给孩子听，让孩子陶醉在作品当中。父母不主动提问或强迫孩子表达自己的感想，让孩子慢慢体会。二是解析式阅读。有些阅读材料的词句可能是孩子还不能理解的，这时，父母应用通俗易懂的语言对作品中出现的那些孩子不懂的词汇进行解析，以帮助孩子更好的理解作品本真所表现的含义。三是表演式阅读，即父母与孩子共同扮演作品中的事物，使故事更加深入孩子之心。通过不同的阅读类型，可以锻炼孩子的思维，促使他们思考，带动他们积极参与到作品的再创作中，实现共写。

（二）筛选材料，制定计划

当孩子具备一定的阅读能力并体验过了一段时期的亲子共读时，有些孩子可能会产生逆反的心理，或是认为自己已经知道了阅读，可以完全不用父母参与，还有些可能因为进入学校学习，面临学习压力，而想放弃阅读。为了让孩子的阅读兴趣能够持续，并继续发挥家长在阅读中的积极作用，父母应当依据孩子的实际情况，为孩子制定相应的阅读计划，并对阅读材料进行“精挑细选”，以引导孩子共想、共说、共写。一是选取孩子特别感兴趣的阅读材料，这样即使共读的时间减少了，但阅读的质量可以得到有效保证；二是结合孩子身边的人、事、环境选择合适的阅读材料，这样更容易让孩子有话可说、有感可发、有情可动、有事可写；三是结合孩子的心理特征制定阅读计划，比如，不能强行规定说每天得阅读多少时间，或者必须在某天的某个时间阅读，可以根据孩子的情况，将阅读的条件放宽，如以一周为单位，让孩子一周至少阅读的总时间达到3小时，保证总量，组成总量的个体可以灵活。

五 以亲子共读始终伴随儿童成长过程的策略

（一）“书香四溢”——营造和谐愉悦的书香氛围

无论孩子处于哪个语言发展阶段，为他们营造和谐愉悦的书香氛围都是必不可少了，只不过根据不同的阶段，要求不一样。当孩子处于初级感知阶段（出生后至1.5岁左右），孩子还只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段，阅读主要靠父母来实现，父母应当多为孩子阅读故事，带他们看书中的图画，经常播放儿歌、轻音乐等，让孩子在轻松的氛围中感受语言文字带来的享乐。

当孩子处于认知任性阶段（1.5-3岁左右）和词句存储阶段（3-5岁左右），他们的思维能力进一步增强，逐渐学会了观察、分析问题，甚至还会独立解决“小”问题，在大人的帮助下解决“大”问题，他们乐于地聆听来自外部的一切声音。在条件允许的情况下，父母可以在家中营造书香环境，用书来装点孩子的生活，比如，孩子的卧室、书架上、床头等处摆放上孩子平时喜欢的书，可以根据孩子的喜好摆放出各种形式和姿态；在电视机、茶几等孩子经常看到、碰到的地方贴上他们喜欢的小故事、图画，吸引孩子的注意力，让他们在不自觉中感受到书籍和阅读的魅力。

在快速发展阶段（6-8岁）和强化提升阶段（9-12岁），孩子们的思维在逐步向成人的成熟思维演变，他们的交际能力进一步增强，思维也更加活跃。根据这些特点，父母可以利用节假日带孩子去图书馆，让孩子多与家人以外的成员交流，在交流中获得语言的习得经验。如果条例允许，还可以指导孩子利用网络等多媒体手段进行阅读。在家中营造书香环境，用书来装点孩子的生活，能增强孩子阅读的自觉性。比如，孩子的卧室、书架上、床头等处摆放上孩子平时喜欢的书，可以根据孩子的喜好摆放出各种形式和姿态；在电视机、茶几等孩子经常看到、碰到的地方贴上他们喜欢的小故事、图画，吸引孩子的注意力。除此之外，还可以在家中各个地方摆设一些孩子喜欢的小摆件，任何一件物品都可以成为早期阅读的材料：一个中国结蕴藏着中国上下五千年的历史，复活了一个个古老而美丽的传说；一个小瓷器展示着中华民族对世界文明的伟大贡献……。此外，大人们可以将书作为家居的重要组成部分，让故事、图画不仅仅只存在于书本上，还可以成为衣橱柜子的装饰，在选择家具、家居用品时，也可以选择一些印有经典图案、童话故事人物等的用品。同时，让孩子爱上阅读，大人们必须经常阅读，做好孩子的榜样，让孩子置身于书香的氛围中，激发孩子阅读和玩味书籍的兴趣。

（二）“草木皆兵”——巧用公共图书资源

在孩子的成长过程中，书籍对他们语言能力发展起着至关重要的作用。充分利用公共图书资源，拓宽阅读的空间，能让亲子共读更加方便有效。我们平时最常见的公共图书资源有互联网、图书馆、书店、报刊亭等。在初级感知阶段和认知任性阶段父母可以带孩子去图书馆，陪孩子一起翻阅画报，体会初次读书的新鲜感，或者看看其他人读书的样子，作为观摩者感受读书的氛围。在词句存储阶段，孩子的语言能力进一步增强，也正是他们好奇心勃发的时期，父母可以带着他们一起自主选择喜爱的阅读书籍，教会他们利用网络工具，查找阅读信息，自主购买读物等，让他们尝试着做自己阅读的小主人。到了快速发展阶段和强化提升阶段，孩子们的阅读习惯已基本养成，图书馆已经成为孩子和父母交流感情的重要场所，他们的头脑中渐渐会形成移动的图书馆，他们不但爱上阅读，还会选择阅读的书籍，会使用学过的知识，同时也让孩子知道爱惜书。此外，还可以教孩子使用互联网等工具，学会从互联网上查找相关信息，并知道如何选择自己感兴趣的内容进行阅读，培养孩子的自学自主能力。

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（责任编校：周欣）

2017－02－17

湖南省“十二五”教育科学规划课题“亲子共读影响儿童价值导向的实证研究”（项目编号XJK014CJC002）。

胡晓（1984－），女，湖南长沙人，研究实习员，硕士，研究方向为学前教育。

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