高职英语教学中应用翻转课堂教学模式研究

2017-04-14莫才义

湖南科技学院学报 2017年11期

莫才义

高职英语教学中应用翻转课堂教学模式研究

莫才义

（黔南民族职业技术学院，贵州黔南 558022）

翻转课堂作为一种全新的教学模式，代表着前沿的教学理念，受到国内外高等院校的广泛使用，但国内高职英语翻转课堂教学尚不成熟。论文结合翻转课堂在高职英语教学中的应用、存在的主要问题以及对策等方面进行研究，旨在对现今高职院校的英语教学提供一些建议。

翻转课堂；高职英语；教学模式

近年来，随着信息技术在教育领域的广泛应用，“翻转课堂”模式逐步由美国引入中国，并在中国各大院校迅速流行起来。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。为了提高高职英语教学质量，翻转课堂在高职英语课堂教学中的应用研究势在必行。

一　翻转课堂概述

翻转课堂是由美国教育学家提出的，其译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，翻转课堂作为一种颠覆了传统教学的新型教学模式，其指的是：教师在课前将上课需要用到的视频或课堂展示文稿录制好，然后再将其上传到互联网上，让学生进行独立自主的学习,这样可以有效弥补课堂教学中的缺陷与不足。其打破了我国传统的以教师为主导、学生被动学习的教学模式，充分利用现代信息技术，确立学生在英语学习中的主体地位。

二翻转课堂在高职英语教学中的运用

以“Unit 1 My College”为例，阐述翻转课堂在高职英语教学中的运用。首先要明确学习目标：掌握本单元的常用词汇及表达；理解文章框架及大意；学会规划大学生活；熟练运用本课所学知识点进行写作和口语表达练习。提高听说读写译综合能力。其次要掌握翻转课堂基本教学流程。它的理念是学生提前看学习材料-做练习-教师指导-总结提升”，这种理念完全颠覆了传统课堂的“预习-教师课堂讲解-练习”的模式。

它有别于传统教学模式就在于将课堂要讲授的内容放到课前，由学生自主学习完成。而其课堂活动其实就是答疑解惑的过程，是学生知识内化的过程。将“My college”主要分为三个教学模块：词汇、听说、读写。

（一）课前准备

（1）学习资料：提供音视频，线上课程学习平台辅助学生课前学习。（2）课前学习任务单：根据不同模块，明确学生自主学习需要完成的任务；如：以小组形式分角色扮演Section 2中1个对话，并提交视频资料。

（二）课堂教学设计

（1）课堂导入：通过与单元主题相关的图片和小视频进行导入。（2）词汇模块：学生分享自己上大学的感触；共同归纳总结相关词汇的用法，朗读并互相纠正发音。（3）听说模块：展示每个小组提交Section 2视频材料，各组互评，完成听力任务，教师总结。学生观看视频，模拟情境表演。鼓励学生运用所学词汇和句式制作对话视频。（4）读写模块：首先小组分别展示读、译、讲课文，其他团队可以适当补充；其次小组PK完成课后练习；最后小组讨论并写出各自大学生活规划，教师点评。以上表现作为小组及个人平时成绩。

（三）课后练习

通过课前自主学习，课堂讨论，课后总结知识点，完成形成性评价手册。翻转课堂教学模式的运用，以学生小组讨论，相互协作、达到共同解决问题的目的，有利于增强团队意识，极大地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生之间的互动，有利于构建良好和谐的师生关系，为学生提供了一个更加自由、宽松的学习环境，从而促进学生的个性化发展。在翻转课堂的教学模式中，教师可以充分利用现代化的信息技术手段来进行教学，改变了“填鸭式”传统教学的单一性与僵硬性，有助于增强学生的英语学习效果。

高职英语翻转课堂模型图

三实施翻转课堂教学存在的问题及对策

在高职英语教学中采用翻转课堂这一全新模式，其以学生为主体，采取先学后教的教学模式，突出学生学习能力的提升，对目前的高职英语教学改革起到至关重要的推动作用。但由于翻转课堂本身具有的局限性，再加上教育科技、教学设施设备、师资力量、学生素养、教育理念等方面的影响，仍然面临一些严峻的挑战。

（一）教学设施设备不足，未能满足教学要求

高职英语翻转课堂教学模式，要求学生使用手机客户端的网络学习平台进行在线观看学习视频等相关学习活动时存在流量收费和网速过慢，甚至断网等问题，而目前大部分高校还不能做到wifi校园全覆盖，以致增加学生的学习成本和经济负担；部分学校不能够为学生提供免费计算机线上学习，况且有些教室没有多媒体，学生个性化与协作化学习环境的构建无法实现；在很大程度上影响着教师和学生是否愿意选择翻转课堂这一教育形式。这就需要管理层的支持与配合，加大资金投入力度，建立智慧校园，使翻转课堂得以顺利实施。

（二）教师教学观念落后，信息技术水平有待提高

长期以来，高职英语教学一般都是以教师为主导，学生被动接受知识的单项教学模式，这样容易造成教与学部分的割裂，难以有效激发学生学习的积极性和主动性。在“翻转课堂”教学模式中，课堂要以学生为主体，采取先学后教的教学模式，突出独立学习能力的提升。同时，基于信息技术的翻转课堂更需要教师熟练掌握电脑操作，懂得录制剪辑视频、制作微课、上传学习资料共享及学习平台的使用，这对于大多数只懂电脑基本操作的教师而言是一个巨大的挑战。为了使翻转课堂更好地服务于高职英语教学，教师应当尽快转变传统教育观念的束缚，教育部门应加大培训力度，使教师熟练掌握信息技术。

（三）高职学生生源复杂，英语水平参差不齐

翻转课堂要求学生必须有较强的自主学习能力和信息素养,而近几年高职生生源相当复杂，大多数都是通过分类招生，五年制大专及中职单报高职录取。学生的学习主观意愿不强，普遍存在懒散、不爱学习的现象。上课睡觉、玩手机者大有人在，英语基础相当薄弱，词汇量少，语法基础差，听力水平低，不敢开口说英语，完不成翻转课堂任务，影响教学进度和教学效果。因此，在高职院校的教学中，应勇于探索，根据学生的实际情况采取相应教学模式。不能仅仅只依靠一种教学手段。