基于校园网的高职英语移动学习平台的设计研究

2017-02-24施亚娇

湖南科技学院学报 2017年11期

关键词：校园网资源高职

施亚娇

施亚娇

（湖南民族职业学院，湖南岳阳 414000）

论文对移动学习的研究现状进行了分析，在对湖南民族职业学院的部分师生进行问卷调查的基础上，讨论了基于校园网的高职英语移动学习平台的需求分析，并对此平台的学习内容和功能模块进行了设计研究。

校园网；高职英语移动学习平台；设计研究

《大学英语课程教学要求》明确指出：各高校应根据实际情况，大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。[1]《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出了“培养学生信息化环境下的学习能力”和“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”的发展任务。前者指加强学生在网络环境下提出、分析和解决问题的能力；后者指加快对课程和专业的数字化改造、创新信息化教学与学习方式、提升个性化互动教学水平、创新人才培养模式和提高人才培养质量。[2]

然而，在英语教学领域，至今其信息化开发与应用层次偏低。而且，高职院校的语言文化环境不佳，学生的英语学习主动性较差，学习动力不足、定力不够，对学习资源和学习工具的利用率较差。因而，运用现代信息技术如何去设计高职英语移动学习平台是我们研究的问题所在。

一　研究现状

移动学习是由之前的数字学习（E-Learning）和网络学习（W-Learning）发展而来的，是在移动网络环境下借助移动学习终端学习多媒体网络数字教学资源，这些资源包括学习者所需的知识、技能和文化等任何东西（Anything）。[3]国外相关研究集中在以下几个方面：一是关于移动学习技术可行性的研究（Desmond Keegan,2002）[4]；二是关于移动学习资源的研究（George M,2006）[5]；三是关于移动学习与英语的整合研究（Thornton, P. & Houser, C. 2005）。[6]国内相关研究集中在以下几个方面：一是关于移动学习的理论研究（黄荣怀,2008）[7]；二是关于移动学习资源的研究（邬庆儿,2010）[8]；三是关于移动英语学习应用模式的设计研究（孙学玉,2010）。[9]综上所述，国外学者主要是进行移动学习项目研究，是实证研究；国内学者主要是进行移动学习理论与应用研究，是非实证研究，都具有一定的开拓性和可借鉴性。可是，这些研究对象主要是针对普通高等院校的学生，对高职院校的学生研究甚少；研究领域主要在移动学习资源方面，对英语移动学习平台的研究不多，特别缺乏实在的数据支撑。

二基于校园网的高职英语移动学习平台的需求分析

移动学习平台是指通过移动通信技术提供移动学习信息与学习服务支持的软件系统，它是承载适合移动学习方式的资源并支持移动学习活动的主要载体，资源建设需要满足即时性、实用性的学习需求，资源建设更多采用的是开放方式，让用户能够参与和共建资源。[10]

（一）功能需求分析

笔者对湖南民族职业学院2016年级四个高职班126名学生进行了问卷调查，发放问卷126份，收回有效问卷123份。分析发现：85%的学生学习动机不强；46%的学生几乎从未用英语与他人进行交流；87%的学生对目前的英语学习模式不感兴趣；83%的学生希望能够随时随地用手机、手提电脑、IPAD来学习英语；92%的学生希望学校或老师能够建立一个操作简便、功能齐全、图文并茂的英语移动学习平台。根据调查结果，学生对基于校园网的高职英语移动学习平台的功能需求主要有：英语移动平台上的学习资源要满足不同英语水平的学生需求；可以在校园网内随时在线浏览及下载英语移动学习资源；可以在移动学习平台上与同学、老师随时进行交流、互动及答疑。

笔者对湖南民族职业学院初等教育系、学前教育系、国际经贸系的30名英语教师进行了问卷调查，发放问卷30份，收回有效问卷30份。分析发现：90%的教师都是用多媒体教学；85%的教师没有制作微课等教学资源供学生课后学习；86%的教师在课后很少与学生进行学习交流；93%的教师认为目前的英语教学效果不尽人意；95%的教师认为应该建立英语移动学习平台来改善高职院校的语言学习环境；95%的教师希望能够建立一个使用率高、适合高职学生的英语移动学习平台。根据调查结果，教师对基于校园网的高职英语移动学习平台的功能需求主要有：可以比较轻松地发布英语移动学习资源；能够随时更新与维护英语移动学习资源；可以统一监管移动学习平台。

（二）系统结构需求分析

移动学习平台的用户是学生、教师、管理员，根据这三类用户的特点，对平台的系统结构需求分析如下：1.学生是移动学习平台的使用者，为保证移动学习效果，学生可以根据自己的英语水平和课程特点自主选择学习内容，调整学习速度，并能与老师、同学之间进行交流与评价；2.教师是移动学习平台中学习资源的建设者，为保证移动学习资源的质量，教师可以随时随地在移动学习平台发布、修改、删除、监管学习资源，并能根据反馈信息设计更为合理的学习内容；3.管理员是移动学习平台的管理者，为保证移动学习平台的正常运行，管理员可以随时随地查看、修改、删除、添加教务管理信息，并能处理平台上的突发情况。

三基于校园网的高职英语移动学习平台的设计

基于校园网的高职英语移动学习平台应充分利用校园网络，将线上和线下的教与学互相融合。线上教学包括提供课程资源、发布课程信息、在线答疑互动、实时监控学习；线上学习包括自主学习、在线测试、自我评价、问题反馈；线下教学包括分析教学对象、设计教学任务、制作教学课件、讲授教学内容；线下学习包括知识内化、模拟操练、项目实训。

（一）学习内容的设计

首先从设计原则来说，基于校园网的高职英语移动学习平台的设计应遵循以下三点：（1）趣味性。高职院校的学生英语基础普遍较差，学习兴趣不浓。因而可以像游戏过关一样，针对不同学习水平或阶段的学生设计不同的学习环节，系统根据学生的学习表现评分，当分数累计到一定程度自动升级过关。（2）实用性。高职院校的学生毕业后不是去搞语言研究的，而是要将语言技能运用到实际工作中去的，所以本着“实用为主，够用为度”的原则来设计学习内容。（3）零散性。与课堂学习不同，学生在移动学习平台的学习时间是零散的，不适合学习完整的知识，所以要把若干个学习模块或项目细化到许多个独立的知识点。

然后从设计目标来说，基于校园网的高职英语移动学习平台的设计主要是达到以下两点：（1）把现代教育技术与语言学习有机结合在一起，为自主化、个性化的学习方式探索出一条新途径。（2）给师生提供另一种非课堂的交流方式，促进高职院校英语语言文化环境的改善。

最后从设计路径来说，基于校园网的高职英语移动学习平台的设计主要从三个方面着手：（1）世界大学城空间。在世界大学城空间建立相关课程的教案库、课件库、视频库、试题库、素材库和教学互动平台、考试考核平台，学生可以根据自己的学习特点和学习需求，在空间进行有关内容的学习，通过教学互动平台与老师、同学之间进行答疑互动，并通过考试考核平台进行在线测试，以检验自己的学习效果，根据结果调整自己的学习重点。（2）QQ、微信群。建立QQ群和微信群，每天上传教学资源，布置教学任务，师生、生生之间可以在群里、平台上进行沟通交流，老师根据信息反馈进行教学反思，进一步提高移动学习的有效性。（3）APP软件。选择趣味性和交互性较强的APP软件，推荐学生下载到手机或IPAD中，老师引导学生进行听、说、读、写、译五个方面的训练。

（二）功能模块的设计

移动学习平台主要有学生、教师、管理者三类用户，所以从用户的角度，将功能模块分为：学生模块、教师模块和管理员模块。学生模块主要有以下几个功能：（1）课程学习。高职院校学生的英语课程学习任务不多也不难，也几乎不用上早/晚自习，课余时间较多。他们可以根据自己的实际情况登录移动学习平台，选择自己要学习的单词、短语、句型、课文，并进行相应的听、说、读、写训练。（2）交流互动。学生在学习课程、完成作业、在线测试过程中遇到任何疑问，都可以通过移动学习平台向同学和老师提出；同时，也可以与他们分享自己在学习过程中的体会和经验。（3）作业提交。学生在移动学习平台查看老师布置的作业，完成后提交，并可查询作业批改情况。（4）在线测试。学生在移动学习平台学完一个知识点或者一个模块后就可以进行在线测试，并可查询测试结果，然后根据结果调整自己的学习重点与难点。

教师模块主要有以下功能：（1）发布课程资源。教师按照课程要求在移动学习平台发布课程资源，并根据学生学习反馈的信息对移动学习资源进行添加、更改、删除，不断更新课程资源。（2）交流互动。教师及时回复学生提出的各种提问与建议，并与学生们分享自己在使用移动学习平台过程中的体会。（3）作业布置与批改。教师根据每一个知识点的教学重点和难点布置不同类型的作业，及时在线批改，并根据作业完成情况实时更新课程资源。（4）测试评价。虽然系统测试自动打分，但是教师应该及时查看学生的测试结果，以此对移动学习资源进行添加、更改、删除。

管理员模块主要有以下功能：（1）用户管理。管理员对学生、教师的基本信息进行管理，包括学生、教师登录注册平台的账号、密码等。（2）论坛管理。管理员妥善处理移动学习论坛中的紧急事件，制止不良言论与恶意操作，确保移动学习平台的正常运行。（3）信息公告。管理员在移动学习平台公布最新教务信息，并可对其进行修改、删除。（4）知识拓展。提供英文经典电影片断、VOA或BBC新闻快递、最新英文歌曲、英文谚语，并提供有一定学习价值的英语学习网站、英语网络课程、英语网上图书的外部资源链接。