基于MOOC的财务管理翻转式教学模式改革

陈天啸

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）21-0127-02

摘要：随着各高校进行课程体系调整，每门课的课堂课时大为压缩，如何利用有限的课时保质保量完成财务管理的教学，成为任课教师不得不考虑的问题。文章首先分析了传统课堂的教学模式，然后分析了纯粹利用MOOC从事财务管理教学的利与弊，最后对基于MOOC的财务管理翻转式教学模式进行了探索。

关键词：MOOC 财务管理 翻转课堂

一、传统课堂教学模式难以为继

（一）内容庞杂有难度。财务管理内容大体上可以划分为财务管理基本原理、筹资管理、投资管理、流动资产管理、收益分配管理、财务分析、公司并购重组等几大模块。每一大模块又可以分出多个子模块内容，比如投资管理又可以划分为固定资产投资管理、无形资产投资管理和对外投资管理；流动资产管理又包括现金管理、存货管理和应收账款管理。整个内容相当繁杂，每块内容都有难度。

（二）多学科知识交叉。财务管理是一门交叉学科，涉及到经济学、管理学、金融学、会计学和数学等多门相关学科的知识。整个财务管理课程贯穿着西方经济学成本最小化、利润最大化原理的运用，财务计划和财务决策渗透着管理学的基本原理，债券投资管理和股票投资管理是金融学相关知识在财务管理上的应用，不确定性决策和风险报酬的计算要运用到概率论的相关知识，各种预测会计报表的汇总得出是会计学相关知识在财务管理上的延伸。

（三）数学运算繁杂难。财务管理是一门主要通过计算来进行量化管理的经济管理学科，课程充满了数学模型、公式和计算。有的地方甚至要用到高等数学，比如最佳存货决策模型要用到微积分，投资组合决策模型要用到概率论，相当繁杂，很不容易。

二、MOOC教学模式有利也有弊

MOOC（Massive Open Online Course，意即“大规模在线开放课程”，常译为“慕课”）是近些年来兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的，支持大规模人群参与的，教学过程由讲课视频、作业练习、论坛和邮件互动、学伴相互测评构成的一种新型网络教学模式。在传统教学模式无法顺利完成教学任务的情况下，笔者也曾尝试利用MOOC这种新型的教学模式来进行财务管理的教学活动，但通过实践发现，MOOC教学模式既有其有利一面，也有其不利一面，单纯利用MOOC来进行财务管理的教学，无法达到预期的教学效果。

（一）MOOC教学模式的优点。

1.缓解了课堂课时不足问题。传统课堂教学最大的问题就是课堂课时不够，财务管理那么多的内容在学校课程体系改革后却只有32个课时，教师无法在课堂内完成教学任务。学校课程体系改革后，教师的课堂教学时间减少了，但学生自己掌握的时间相应地增多了。利用MOOC教学模式，把财务管理教学制作成视频，让学生在课下利用自由时间任意观看，既解决了教师课堂教学时间不足的问题，也能促使学生把更多的自由时间用到学习上。

2.提高了学生学习的自主权。

MOOC作为网上在线课程，不受时空限制，学生可以随时随地学习，“何时有空何时学、哪里方便哪里学”，这有助于实现课程体系改革“学习中心从教师向学生转移、教学活动从‘以教为中心向‘以学为中心转变、教学设计从对‘教的设计向对‘学的设计转向”的目标。若能通过财务管理的教学让学生学会自主学习，将让学生终身受益。

3.方便学生需要时反复学习。在MOOC教学模式下，财务管理的网上视频便于学生反复视听。基础差的学生可以重复多次听一节课，忘性大的学生可以重听以前的内容。Karpicke和Grimaldi（2008）研究发现，反复学习能提高学习者对知识点概念的长期记忆，支持学习者概念推理和应用知识，增强未来重构知识的能力，促成学习者产生有意义的学习。

（二）MOOC教学模式的缺点。

1.学生自我管理问题。MOOC教学模式对学生的自主学习能力有相当高的要求，可我校学生大多是北京生源，生活条件优越，没有生存压力，缺乏学习的自控能力和自主精神，教师就算布置财务管理的MOOC视频观看内容，学生也不去积极主动观看，甚至有的学生打开视频放着却不观看，以制造虚假的观看记录。

2.面对面交流问题。利用MOOC教学，学生在网上观看财务管理教学视频，毕竟没有传统课堂教学那种身临其境的感觉，学习氛围总像隔着一层薄纱，观看视频中碰到的问题也没法及时地与教师、学生交流。当然，看完视频以后学生有问题可以通过论坛与邮件再与教师、学生沟通，但也未必能获得及时的回应。更主要的是，很多思想火花是在学习过程中瞬间产生的，等到视频观看完毕后很可能火花早已熄灭。另外，这种视频学习、网上交流不利于学生现实交往能力的培养。

3.教学效果测评问题。在传统课堂教学模式下，学生学习情况主要由任课教师来完成测评；而在MOOC教学模式下，学生学习的效果主要由学生自评和学生互评来完成，其測评结果的精确性和可靠性存疑。就其精确性来说，从传统课堂教学的经验可知，有时对知识点的把握存在着全班学生都理解不正确的情况；就其可靠性来说，不排除学生自评时故意过高、互评时故意过低评价他人或共谋互相给对方过高评价。教学效果的测评不精准、不可靠导致教师无法据此来改善以后的教学工作。另外，并非所有的财务管理内容都适合于视频录制模式教学。

三、基于MOOC的翻转式教学模式改革实践

翻转课堂（Flipped Classroom，也译为反转课堂）是指“使用技术手段异步传授知识，解放课堂时间，以开展以学生为中心的个性化学习活动”（Cockrum， 2013）。它增加了教师与学生之间的互动和个性化接触时间，营造了一种个性化的教学环境，是混合直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。本文基于MOOC的财务管理翻转式教学模式改革就是利用MOOC平台上已有的财务管理视频课程来进行财务管理的个性化教学，其变革主要体现在新学期开学前准备、上课前MOOC平台、课堂教学和期末测评四个阶段，见左下图。

（一）新学期开学前准备。在每学期开学前，任课教师充分做好下学期财务管理教学的所有准备工作，这是顺利实施翻转式教学的重要环节。这些准备工作主要包括以下事项：第一，任课教师在微信平台注册一个微信群，邀请下学期所有选修财务管理课的学生加入微信群。第二，任课教师根据财务管理的课程特征、教学目标和要求将财务管理教学内容进行碎片化处理，划分成若干知识点，围绕碎片化的知识点在MOOC平台上搜索合适的课程微视频，选择出适合自己教学要求的MOOC课程。第三，任课教师以学生身份注册、登陆MOOC平台，关注MOOC教师发布的财务管理课程相关信息。第四，任课教师在微信群上把财务管理教学大纲和下学期教学日历发给学生，让学生明白财务管理教学要求与进程。第五，任课教师在微信群上指导学生注册、登录MOOC平台，注册相应的财务管理课程。

（二）上课前MOOC平台。新学期开学后，选修财务管理课程的学生每次上课前在任课教师的指导下积极完成在MOOC平台的财务管理课程的学习是顺利实施翻转式教学的关键环节。选课学生主要要完成三方面工作：一是按任课教师规定的进度完成相关视频的观看，不懂内容可以反复观看；二是切实完成MOOC课程上的相关训练、测试；三是积极参加MOOC教师发起的论坛、社交网站上的相关讨论，多与MOOC平台上其他学伴交流。同时，任课教师也以学生身份登陆MOOC平台，浏览课程资源，通过MOOC论坛和微信群与学生进行交流，了解、收集学生在MOOC课程学习中遇到的问题，一方面可以及时指导学生的学习过程，一方面也是为课堂教学做准备。

（三）课堂教学。不论传统课堂教学模式，还是各种创新教学模式，笔者认为，只要是大学教学，课堂教学就始终是教学的核心环节。相较于传统课堂教学教师把一本书从头讲到尾，基于MOOC的翻转式教学模式的课堂教学，任课教师可以从五方面展开：第一，把学生分成几个小组，每次上课时首先轮流让不同的小组对课前观看过的MOOC课程内容归纳、评价、总结，需要时任课教师再给予适当的补充、纠正。第二，就MOOC课程上没有，但针对自己的学生、按照自己的教学要求需要给学生讲授的相关内容在课堂上对学生进行特别讲解。毕竟MOOC课程是MOOC制作教师针对他的学生录制的，而不是针对任课教师的学生录制的。第三，对在MOOC平台上收集到的学生普遍存在问题的难点、重点内容进行讲解，以帮助学生突破难点、把握重点。第四，对MOOC平台上部分学生存在的问题和课堂上学生提出的问题先让其他学生予以回答，然后再由任课教师给出正确答案。第五，针对财务管理课运算多的特点，对MOOC平台上已经讲授得比较清楚的内容，任课教师可以出一些补充练习题在课堂上让学生当场演算，然后让学生互相批改，对MOOC平台上讲解得不是很清楚的内容重新讲解。总之，在宝贵的课堂教学时间，任课教师主要通过师生之间交流和学生之间的互相交流，来完成财务管理个性化的教学活动，实现学生知识内化的最大化。

（四）期末测评。期末测评是基于MOOC的财务管理翻转式教学改革的必要环节。在完成财务管理的所有教学任务以后，在期末阶段做好期末测评，既是对一学期教学工作的检查，也是后续学期仍能采取翻转式教学模式的保证。对于财务管理的期末测评，在满足学校相关规定的情况下，笔者采取5个“五五分成”的考核方法。具体做法就是在学生总评成绩中，期末考试占50%，平时成绩占50%；在期末考试成绩中，客观运算题占50%，主观问答题占50%；在平时成绩中，MOOC平台表现占50%，课堂表现占50%；在MOOC平台表现成绩中，观看视频占50%，参与测试、讨论占50%；在课堂表现成绩中，出勤占50%，向教师、学生提问和回答教师、学生提问占50%。把学生的考评成绩分散到整个教学环节中，而不是只看期末一次性的考试成绩，这样既能督促学生全身心地参加到整个财务管理教学环节，又能确保学生不至于因为期末考试时没发挥好而成绩太差。

四、基于MOOC的翻转式教学模式改革的效果

（一）财务管理教学任务确保完成。由于财务管理课程内容庞杂、数学运算难繁、涉及到多门学科知识，在学校课程体系改革将财务管理调整为32课时的情况下，采用传统的课堂教学模式根本没法把所有的内容讲授完。而采用了基于MOOC的翻转式教学模式后，学生在课前就可在MOOC平台上观看相关的教学视频，并进行训练与测试，从而掌握大部分知识，课堂教学时任课教师只要讲授相关的重点、难点，帮学生完成知识的内化，极大地节省了课堂教学时间，用32节讲完财务管理课程的主要内容基本能较好完成教学任务。

（二）学生学习的主动自觉性大大增强。由于期末测评成绩把整个教学环节都考虑进去了，学生在每一个环节的表现都影响到他期末财务管理课程的总评成绩，学生出于对成绩的考虑，无论在MOOC平台上还是在教室听课时学习的主动性、自觉性都极大提高。另外，由于学生不再担心期末考试时临时发挥不佳成绩不及格，学生对教师抵触情绪的削弱也有助于学生学习积极性的增强。

（三）学生对知识的掌握程度明显提高。传统课堂教学模式是“平时教师讲、学生记，期末教师考、学生背”，学生真正的学习时间其实就是期末考试周那几天，临时突击，考完就忘，对财务管理知识的掌握并不好。而在基于MOOC的翻转式教学模式下，每节课教师都是在帮助学生完成相应知识的内化，学生对财务管理知识的掌握程度明显提高。

（四）学生的思考能力、交流技巧得以提升。传统课堂教学模式下，为完成教学任务，每节课基本上都是教师在讲、学生在记，学生根本没时间思考，没机会交流。在基于MOOC的翻转式教学模式下，每节课都是个性化的教学，学生在学习财务管理知识的过程中思考能力、交流技巧无形中得到了极大的提升。

最后，尽管采取基于MOOC的翻转式教学模式改革，财务管理的教学取得了以上成效，但任课教师会付出相当多的时间和精力。在开学前的准备阶段，教师要对财务管理知识进行碎片化处理、寻找相应的MOOC课程；在MOOC平台上跟着学生学习MOOC课程、收集学生问题；在每次课堂教学前设计课堂教学环节。如何评价任课教师的付出，是基于MOOC的财务管理翻轉式教学模式改革今后能否继续下去的关键。Z

参考文献：

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