理工融合教研结合的研究生课程教学新模式

李振华+段秋枫

摘    要： 本文通过调研研究生培养模式的现状，深入分析课程教学、课题研究、学术交流、专业实践、学位论文、导师、制度规范等影响研究生培养质量的因素，重点探讨研究生新的教育形式，通过构建理工融合的知识共享体系，改善课程学习反馈机制，达到教研融合，试点教育信息化等途径，创新多样化培养模式，激发学生的创造力和科研潜力，使研究生培养真正符合标准。

关键词： 理工融合    教研结合    知识共享体系    教育信息化

在新的知识经济条件下，研究生教育目标呈现多元化，对高校的研究生培养提出了更高的要求[1]，但研究生教学方式的多元化却没有跟上步伐，如何创新研究生培养模式以适应更高的要求是一个值得研究的重要课题。

1.研究生培养教育模式现状

研究生教育本应区别于本科教育，但国内部分高校研究生课堂教学多数只是本科课堂的简单延伸，甚至教学质量和效果还不如本科。教案陈旧，没有结合新的学科前沿与应用、让学生自习、让博士生代课成为研究生教学中的常见现象[2]。这样的培养模式使得研究生的学习、思维方式仍停留在本科阶段，无法激发研究生的科研潜力和创造力[3]。

各高校虽对研究生课程教学进行了探索创新，在培养环节中做了一些改进调整，但受传统观念和学科组织的阻力，仍存在一些共性问题，如教学方法与教学目标单一;课程考核评价体系单一[4];各院系各专业间未能进行很好的沟通交流，新的教学模式难以实现资源共享，没有形成合理推进的局面[5]。

2.研究生培养质量影响因素分析

2.1课程教学。

在对研究生、导师和教学管理人员调研时，绝大部分都认为课程教学环节十分重要，一些对论文、科研有帮助的核心课程，开设的标准、质量和要求甚至应该提高[6]，有部分学生反映知识点的应用和学科前沿涉及太少，不利于培养研究生的创造性。

2.2课题研究。

课题研究对于研究生来说是最主要的获取学科知识的途径。课程学习一般只能覆盖最基本的知识，研究生在科研过程中运用到的学科知识与方法，大部分是在课题研究过程中通过与老师、学生的讨论学到的。

2.3学术交流。

学生在参加学术交流的过程中，可以弥补传统教学的不足，了解到所学学科的前沿领域及新的理论和方法。南京理工大学有针对研究生的定期学术交流论坛，且每个学院都会举办“学术交流月”，但大部分学术交流活动参与者是博士生，研究生参与学术交流意识薄弱，积极性不高，学术交流仅仅停留在课题组定期举行的学术研讨。

2.4专业实践。

专业实践是体现知识运用的阶段，大部分研究生都愿意参加专业实践，但认为机会太少，希望学校和学院能够提供高质量的产学研结合的实习机会。研究生导师则认为目前专业实践现状并不好，学生实践种类杂，多数从事的实践与专业并无关系，不仅浪费时间，耗费精力，且对学术研究无帮助，一定程度上影响培养质量。

2.5学位论文。

学位论文贯穿研究生培养整个阶段，是研究生训练科研能力的主要途径，是衡量研究生培养质量高低的重要标准。导师与教育管理工作者应该对学位论文的各个阶段进行严格地把关，以保证研究生学位论文的产出质量。

2.6导师因素。

导师制是研究生培养最显著的特点，导师自身水平、指导方式、指导时间等都直接影响研究生的培养质量。当前有部分院校采用“双导师制”和“导师组”的形式，联合指导研究生培养。

除了以上提到的这些因素，像制度规范、学科文化、学科组织、制度规范、资源配置等方面对研究生培养质量也存在影响。

3.研究生课程教学新模式探索

根据研究生教育目标的多元化，我们从构建知识共享体系，完善课程学习反馈机制，试点教育信息化等方面进行研究生教育新模式的探索创新。

3.1理工融合，构建知识共享体系。

随着科学技术的发展，高校学科逐渐交叉融合，市场经济对人才综合素质提出了更高要求，這些促使高校更加重视理工融合[7]。

理学院拥有光学工程、基础数学、计算数学、凝聚态物理、力学、结构工程等学科，以理科为主，同时包含工科专业的学科设置，是实现理工融合的重要基础。

通过理工融合的课程设置，建立知识共享体系，使理学和工学两大学科有机互动、相得益彰，有利于培养学生的综合素质、实践能力和创新精神。知识共享是指知识发散、吸收、交流学习、共同创新的过程。构建知识共享体系主要包括知识积累、知识转移和知识整合构成三大部分。第一阶段是知识积累。在研究生入学至研一课程结束期间，完成知识积累，掌握本专业领域的知识。第二阶段是知识转移。此阶段是核心环节，主要渠道有面对面接触与交流，电话交流，书面交流，数据材料交流。在此提出几种适合研究生的新型交流模式，如虚拟交流、论坛讲座、团体讨论等。该部分的实践以团队、项目为依托，将培养学生创新能力、实践能力与具体的科研过程相结合，重点培养学生在实践过程中解决问题的能力[5]。时间主要集中在研究生参与项目组课题研究、论文开题至论文中期答辩的阶段。第三阶段是知识整合，是整个体系的升华阶段，是促进研究生学术创新的关键，集中在研二下学期至研三阶段。

整个知识共享体系构建过程中，研究生能够获取新知识，突破原有知识框架，形成新的知识体系，最终将获得的知识内在化，在知识转换、共享的过程中形成有机整体，使得个人知识不断丰富，形成学术创新的能力。

3.2教研结合，完善课程学习反馈机制。

完善课程学习反馈机制主要集中在完善课程论文反馈和课程报告机制。

课程论文是研究生教学中一种较普遍的课程考核形式，但该种考核缺少任课老师的反馈，学生只看到分数，而且大部分课程反馈集中在学期末，这样的模式造成学生即使写了不少课程论文，但科研能力的培养和提升仍十分有限。因此，应完善课程论文反馈机制。首先，要加强对该项工作重要性的认识，只有观念转变，才会在行动上有所改变。此外，要建立起专门的课程考核反馈制度，督促教师及时反馈。对于反馈方法和策略，可以面对面交流，也可以针对论文写下详细评语后通过邮件反馈给学生，还可以要求研究生针对论文做汇报和讨论。反馈的时间不应集中在期末，老师应注意日常的反馈，这样既有利于学生把握好学习的节奏，又可以将反馈分散。最后，反馈是否及时是影响教育评价反馈作用的重要因素，教师及时反馈使学生对论文内容比较熟悉，这样反馈效果较好。

课程汇报机制是指教师提前一个月将该次课程的主题向学生公布，要求学生查找资料，组织并消化资料，制作PPT进行课堂宣讲，同时留给学生提问及讨论时间，课程以报告内容和课堂表现作为综合的评分依据。这种模式可以使学生在课程学习过程中转变角色，由传统的被动接受知识变成主观能动地学习。在整个过程中，前期准备工作学生必须有一定的知识储备，这个过程最大化地培养了学生获取资料、整理资料、解读资料的能力，在这个信息爆炸的时代，捕捉新的信息，更新知识十分重要，学生在准备汇报的过程中培养了自主学习的能力。课堂宣讲讨论又可以形成内容的互补，同时教师能给出正确的引导、实时的评价和及时的反馈。对于教师来说，对学生的评价不再停留在文字表述，而是较为立体地呈现，包括理解能力、表达能力、资料整理能力等，在内容、专业性及态度上能看出学生明显的差异，评分标准较为客观。传统的教师授课方式知识量具有局限性，更多学生的参与可以多角度多层次地阐述论题，这种反馈模式有助于师生双方相互理解、教学相长。

3.3实现教育信息化。

实现教育信息化，是以现代信息技术为支撑，利用网络辅助学习，培养学生探索知识的能力，压缩课堂教学内容的总容量，增加学科前沿知识，使教学不受时间、地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。

通过完善自主学习策略、完善网络教学系统，提出实现微课程信息化改革。由于研究生人数激增，类型多样及基础差异离散化等特征，传统的课堂教学材料单一，难以适应学生多样化学习的需求。研究生自主学习能力强，采用网络多媒体变被动式学习为主动式学习成为可能，但是由于网络学习在本校还未有实践先例，我们在理学院光学工程专业采用微课程试验，通过课堂讲学和网络学习相结合的实践，以期得到研究数据，为后期网络课程推广提供一定的参考据。

4.结语

本文从知识学习、知识应用和创造性思维培养等方面对研究生现有教育形式进行深入分析，通过建立理工融合的知识共享体系，改善课程学习反馈机制，总结教育模式，激发学生的科研兴趣，探索创造性思维的培养模式，培养研究生成为具有坚实的数理基础、强烈的工程意识的应用型人才。

参考文献：

[1]徐晓华.普通高校国防教育研究生培养研究[D].南京：东南大学，2008：1-2.

[2]杨旌，吴鹏.新形势下研究生教育的思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（3）：170-172.

[3]袁博.论研究生课堂教育与科研能力培养的错位[J].学位与研究生教育，2014（4）：25-28.

[4]李衛东，李敏，欧阳琼，林志彬.研究生课程学习新模式的尝试及思考[J].医学教育探索，2008（7）：458.

[5]高磊.研究型大学学科交叉研究生培养研究[D].上海：上海交通大学，2014：80.

[6]刘春惠，李秀峰，党传升.理工融合教育模式的调查与研究[J].跨入新世纪-电子信息类专业教学改革之路，2004：72-77.

[7]杨静，教研结合-培养研究生的创新能力[J].实验技术与管理，2016，33（3）.

基金项目：南京理工大学研究生教学改革研究课题“探索理工融合、教研结合的研究生课程教学新模式”。