新建地方本科院校创新创业教育的优化策略探析

张亚锋

摘    要： 培养创新创业能力是高校教育教学改革的重要方向，也是地方应用型本科高校深化转型发展、推进内涵提升、打造办学特色的重要途径。文章基于“大众创业、万众创新”的背景，从应用型本科高校创新创业教育存在的问题出发，提出系统改革课程体系、人才培养模式，加强“双能型”师资队伍建设、搭建创新创业教育平台、建设特色创新创业文化、完善体制机制建设等策略，旨在完善地方应用型本科高校创新创业教育体系。

关键词： 地方本科高校    创新创业    优化策略

创新创业教育是近些年备受学界和政府关注的一个重要课题，国家已就这个问题发布了多个政策文件。在国家践行五大发展理念、创新驱动发展战略、“大众创业、万众创新”时代需求的背景下，如何将创新创业教育的最新理念融入高等教育中，引导和推进教育教学改革，提高教育質量，促进高校毕业生更高质量地创业就业，是值得高度重视和深入思考的问题。

一、地方应用型本科高校创新创业教育存在的问题

（一）创新创业教育理念滞后模式陈旧

由于我国高校创新创业教育仍然处于“探索期”，对“高校创新创业教育”的概念及内涵，学界从不同的角度研究得出多种释义[1]。某些地方高校对创新创业教育的概念理解不清，认识不到位，理念相对滞后，没有正确理解创新创业教育与应用型办学定位之间的关系，定位存在偏差。加上某些地方院校受自身办学条件的制约，主观上对开展创新创业教育认识不到位，没有真正落实到教学观念、培养模式等教育教学的关键环节中，尚未落实到教师的教学和学生的实践上，通常将创新创业教育“独立化”，局限于开设一些创新创业类选修课，举办创新创业大赛、创新创业讲座等，缺乏对学生创新创业意识的培养，校园创新创业文化氛围不浓;某些些地方高校将创新创业教育视为赶时髦，运动化，培养的学生缺乏创业意识和创新精神，缺乏核心竞争力。

（二）创新创业教育课程体系不够完善

近年来，尽管许多地方高校在创新创业人才培养方面进行了形式多样的探索，普遍设立了专门的创新创业教育机构，开设了创新创业教育课程，搭建了创新创业实践教学和孵化平台，取得了一定的成效，但是从总体上看，还存在一定的问题。例如某些高校没有专门开设创业教育课程，没有将创业教育课程纳入必修课，加上缺乏足够的重视、缺乏完整的体系、缺乏实践操作性和针对性，等等。尤其在课程设置方面，我国大部分高校当前的创新创业教学模式基本集中在某一门或几门传统的公共必修课和选修课上[2]，既未结合自身优势开发创新创业特色课程，更未形成完善的课程体系，因此，创新创业教育效果欠佳。

（三）创新创业指导教师素质有待提高

目前，某些地方应用型本科院校师资不足，尤其是“双能型”师资严重不足。虽然有些应用型本科高校“双能型”教师已占较高比例，但其中真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验，能指导学生实训的“双能型”师资严重不足，很难在产品研发、商业计划、融资贷款、企业注册、经营管理上为学生提供切合实际的指导。此外，在课程设置和课纲编写上，创新创业课程种类较少，课时较少，内容较陈旧，教案不够新颖，实践环节缺乏。某些教师在开展创新创业教育时，仍沿用传统的“灌输式”为主的教学方法，老师是课堂的主导，学生被动地接受知识，不能有效调动学生的主动思维，很难激发学生的创新创业热情。

（四）创新创业教育的平台建设不足

创新创业平台，是将学生科技创新活动融入人才培养整个过程的必要条件。缺少创新创业平台就很难有效开展技能创新创业竞赛活动，创新意识得不到培养，综合能力得不到提高。目前，某些地方本科高校没有搭建多层次的创新创业平台。虽然为了培养学生的创新创业能力，某些高校建立了一些校内外创业实践基地，如大学科技园、创业孵化园等，为提升学生的创新创业能力、内化创业教育理论、积累创业经验提供了一些必要平台，但现实中部分基地止于协议，流于形式，管理混乱，缺乏教师有效的指导，导致很多大学生创业街、创业孵化园等经营惨淡，难以持续发展;同时，某些学生的创业实践没有发挥既有专业优势，而是停留在没有任何专业背景的商品经营活动上，难以在实践中强化理论、运用知识、提升能力。

（五）创新创业激励机制需要建立健全

人才评价、激励、保障，是促进人才发挥作用的三大支撑，对于激发各类人才干事创业活力具有决定性作用。在高校落实好创新创业的有关文件精神，应重点在创新人才激励方式方法上下工夫，这对创新创业教育的有效发挥起着至关重要的作用。因为高校师生的创新创业活动是一项投入大、风险高、时间长的开创性活动，但是一些高校对于创新创业教育的相关激励制度、考核制度、保障制度和协调机制尚未充分建立起来。在教师工作量计算、职称评定、学生学分计算、学位授予、就业发展等方面的相关创新创业考核制度还不充分;对于创新创业资源投入、时间保障、部门配合的相关保障制度和协调机制还不健全。这使得师生在投入创新创业教育活动时还有较多的顾虑，施展不开手脚。

二、地方应用型本科高校创新创业教育的优化策略

（一）健全创新创业教育课程体系

创新创业教育是一种开放的教育，一方面需要有专门化的知识和方法，另一方面学校作为载体应给予创新精神、创业意识的培养所需要的全面支持[3]。因此，地方应用型本科高校应把培养大学生创新意识和创业能力是创新创业教育的核心目标，将创新创业教育的相关要求在学校教育体系中加以贯彻实施。根据教学目标和教育方式的不同，围绕人才培养目标，构建创新创业人才的培养质量标准、评价标准、课程体系，与政府、科研院所、行业企业共同制订应用型本科人才培养质量标准、评价标准、课程体系，并对其创新创业能力要求进行细化，积极探索校企高度融合、协同育人的新机制，吸引社会优质资源积极投身创新创业人才培养，进而培养出适合经济社会发展的复合型创新创业人才。同时，也应开设更多的创新创业课程，鼓励学生修习与创新创业相关的跨学科课程和学位，还要依据创意实现的各个阶段安排相应的课程、指导和资源支持，选择灵活和多元的教学方法，除了传统教授法以外，还可以运用案例教学法、体验教学法、模拟教学法等，采用灵活的教学方式，提高学生的创新意识与创业技能，提高学生的综合素质和社会适应能力。

（二）加强创新创业师资队伍建设

建设一支高素质的专、兼职结合的师资队伍是开展创新创业教育的前提条件。学生创新创业核心竞争力的形成需要有一批精干敬业的教师的指导。一方面要提升教师创新创业教育教学能力[4]，组建创新创业教研室，加强创新创业师资团队建设，开展教师创新创业专项培训、实训和交流;要加大对青年教师的培养，支持专职教师深入企业挂职锻炼、交流访学，鼓励教师参与或组织社会各行业的创新创业实践;有计划地选派教师参加国家、省市、学校组织的相关指导资格培训，作为资源库的人才储备。另一方面，为教师进行企业调研实践活动创造条件，特别是到创业创意园区、创客空间的参观访问活动创造条件，鼓励教师更多地参加产学研用活动补齐相关知识短板，培养“双能型”教师。此外，还可以聘请创业成功者、企业技术骨干、企业管理者等各行各业优秀人才担任创新创业课讲师或指导老师，推行大学生创新创业校、企双导师制，通过定期考核和筛选，建立优秀创新创业导师人才库。

（三）加强创新创业教育的平台建设

开展创新创业教育需要构建相关实践平台，形成校内第一课堂、第二课堂与校外实习基地“三位一体”的创新创业教育格局。首先，校内创新创业平台的构建可以是多方位的，高校既可以依托特色培养体系、精品课程，又可以依靠优秀教学团队及学校学院实践教学公共资源、工科专业学科建设实验平台，为创新创业教育的开展提供保障。特别是通过完善公共实验平台、专业科研实验室建设中心等，构建校内专业实践教学基地，培养学生的实践创新能力。对于部分有创业精神、创业愿望的大学生，可以通过开设公选课或专门培训班等形式对他们进行系统的指导和培训，鼓励和支持他们创造条件进行创业实践，不断提高学生的创新精神、创业能力和综合素质。其次，还要注意打破学科界限、促进校内各院系部门间的交流协作，发挥各自领域的专长，为创意设计和创新成果转化提供多学科环境和支持。再次，要建立成果展示和交流平台，组织各类创新创业竞赛和交流活动，促进各类创意想法的借鉴交流、激发创新思维，提高学生和教师的创新创业技能和水平。最后，地方应用型本科院校应大力推进政产学研校企合作的教育模式[5]，借助与政府、企业的合作，加强校外实习实训基地建设，为学生提供模拟或真实创业的场所，使学生在创业实践的过程中获得直接的实践经验知识，激发学生萌生创业意识，确立创业目标，锻炼创业技能。

（四）营造浓郁的创新创业文化氛围

所谓环境育人就是校园创新创业文化和环境对创新创业者产生的潜移默化的影响[6]。《意见》要求“培育创新文化，加快形成大众创业、万众创新的生动局面”，“营造创新创业文化氛围”，等等。相对于整个社会的大环境、大氛围，校园文化空间小环境、小氛围的营造更容易，也更必要。这种文化能以润物细无声的方式深刻地影响创新创业者的创新创业活动。高校要重视创业文化教育，通过开展“创业论坛”系列活动、创业素质讲座等活动，邀请一些比较著名的经济学家、企业家、教育家等校讲授有关创新创业的最新理念，丰富学生的创新创业知识，引导广大在校大学生牢固地树立创业的理想。同时，学校还要设立多种关于创业方面的奖学金，激励大学生积极参与创新创业。要通过开展形式多样的创新创业教育主题活动、打造社团活动品牌、加强学校创业孵化园等的建设，让在校大学生巩固“创业”教育理念，挖掘学生参与创新创业活动的潜能，从而牢固树立创新创业的思想观念。

（五）建立健全创新创业的激励机制

创新创业需要制度作保障，对于大学生的创新创业，更加需要学校行政制度的支撑。有了制度的支撑，才能更规范更有针对性地开展好大学生的创新创业教育;同时，设计好评价体系，科学合理地评判创新创业教育结果，更好地促进创新创业教育。要建立教师创新创业教育考评制度。将创新创业教育业绩列入教师专业技术职务评聘、岗位聘用和绩效考核的重要考察指标，提高就业创业指导老师的待遇，建立、完善教师业绩考评奖惩机制，对指导学生创新创业训练项目指导成绩出色的老师实行表彰奖励;同时，可在人才培养方案中纳入就业创业指导课程，实行学分管理，并为学生创业者提供和实施弹性学制和弹性学业进程，把学生参与交流培训、创意制作、项目发展的投入纳入学时计算、学业评分和学位授予的依据中，对于教师和学生的创新成果和产业化应给予相应的奖励，并体现到教学评价中。在教学中对创新创业活动秉持更宽容的态度，在课程安排上给予创业活动以更大的时间和考核的灵活度，以此激励师生参与创新创业的热情。

三、结语

在高等教育大众化和新常态的背景下，地方应用型本科高校应围绕“立德树人”的根本任务和培养基础知识厚、实践创新创业能力强的高素质应用型人才为目标，重构人才培养体系，提高人才培养质量，积极推进创新创业教育不断发展和完善。通過不断探索，形成有特色的大学生创新创业教育模式，提高创新创业教育质量，增强创新精神和善于解决问题的实践能力，为大学生开展创新创业保驾护航，确保地方应用型本科院校转型发展取得切实成效。

参考文献：

[1]张冰，白华.“高校创新创业教育”概念之辨[J].高教探索，2014（3）：48-52.

[2]林文.刍议应用型人才培养模式中的创新创业教育[J].福建工程学院学报，2014（2）：172-175.

[3]朱爱胜，等.高职院校创新创业教育优化策略研究[J].江苏高教，2014（6）：120-121.

[4]陈楚瑞.互联网+视域下高校多元化创新创业教育模式构建探析[J].广东第二师范学院学报，2016（4）：38-44.

[5]周桂瑾，俞林.应用型本科创新创业人才培养水平提升策略研究[J].中国职业技术教育，2015（32）：5-9.

[6]王占仁等.众创空间在高校创新创业教育中的作用研究[J].创业就业教育，2016（2）：85-91.

宿州学院一般科研项目“‘小组自治高校班级管理模式的探索与应用”（2013yyb20）。