基于微媒体的中职语文微阅读模式刍议

刘巧云

摘    要： “微媒体”将我们带入全新的阅读时代。如何引导中职生在移动网络环境下进行微阅读和深度阅读，是教育者不得不面对的课题。基于“微媒体”的语文课外微阅读，是一种值得尝试的阅读模式，本文阐释了在语文阅读方式变革的环境下，微阅读的引导方式及微阅读所体现的新价值。

关键词： 微媒体    中职生    微阅读

随着互联网“微时代”的到来，微博、微信、微电影等都应时代潮流成了受大众追捧的媒体形式，为人们搭建起全新的“数字化生存空间”。

教育者把微媒体引入教学，是时代所趋。笔者基于这样的背景，着力研究微媒体在中职语文阅读中的使用方式及价值所向。

一、缘起：中职生语文课外阅读新现象

“微媒体”的出现改变了人们的思维方式和行为方式，也改变了人们的教育思路和教育模式。

1.微时代催生微阅读

第十次全国国民阅读调查结果显示，2012年我国18岁～70岁的国民对数字阅读方式——网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PDA/MP4/MP5阅读——的接触率为40.3%。由此可见，数字阅读几乎占全民阅读的半壁江山。

对于这种“微阅读”方式，社会各界贬褒不一。

但是“微阅读”已是一个确定的存在，正如《新京报》文化副刊主编肖国良说：“即使我不为‘微阅读唱赞歌，它也一样会来临。‘微阅读正在改变我们这个时代的阅读生态。”

因此，对于“微阅读”，我们所能做的不应该是拒绝和排斥，而应该是学习和利用。

2.微时代下中职生阅读现状

中职生处在人生最特殊的阶段，思想活跃，对新事物接受能力强。对于“微媒体”及“微阅读”，中职生的态度如何，为此，笔者对所教13中职班级做了一系列调查。

调查表明，由于智能手机的普及，QQ、微博、微信等平台已成为学生交流的主要工具，移动上网已成为学生日常生活和学习的一部分，校园宿舍WIFI全覆盖为学生的网络学习提供了保障。学生碎片时间段的使用率较高，但是学生上网的目的大都是游戏和聊天，用于学习和阅读时间有限。中职生并没有充分认识到网络的作用，某些学生没有网络阅读的习惯。因此，教师应该引导学生把网络当做学习的工具，引导学生利用碎片化时间开展有效的学习和阅读。

二、探索：中职生语文课外阅读新观点

“微媒体”时代的教育者该如何发挥主导作用，如何引导中职生在移动网络环境下进行微阅读和深度阅读，是教育者不得不面对的课题。

1.中职生语文课外“微阅读”内容引导

（1）私人阅读与共同阅读相辅相成

移动互联网给中职生提供了过去没有的一种阅读方式，即“微阅读”，这是一种私人阅读，每个学生根据自己的爱好和需要选择阅读内容。但为了保证阅读质量，教师还应该开出公共书单，引导学生进行各种形式的共同阅读，并通过各种沟通平台，进行交流讨论。

（2）微阅读与深阅读相结合

“微阅读”让学生可以将零碎的垃圾时间利用起来进行自由随意的阅读，阅读方式灵活，突破空间、时间限制。“微阅读”自有优势，但“微阅读”毫无疑问是一种浅阅读。为了培养学生的阅读能力，教师应该引导学生进行深阅读，通过微博、微信等方式让学生发起阅读讨论，把对阅读的理解引向深入。

（3）泛化阅读与经典阅读相得益彰

泛化阅读是一种休闲式及快餐式的阅读方式，互联网上海量的信息可供学生浏览，这种阅读有利于学生开阔视野，提高阅读兴趣。然而，阅读不能仅止于此，教师更应该引导学生依据互联网开展经典阅读，为学生定篇目、定目标，并写阅读笔记，交流阅读心得。

2.中职生语文课外“微阅读”模式图解

由以上模型图示可以看出，在“微阅读”模式中，在教师、学生、媒体软件、数字阅读之间是双向环形关系。

一方面，教师通过微媒体发布阅读任务、进行阅读方法指导、引导阅读讨论、主持阅读评价等，学生通过微媒体进行网络阅读，并针对阅读内容进行讨论评价，最后把对作品的看法评价反馈到老师那里，期间老师直接进行数字阅读，参与学生的讨论，师生双边互动，提高阅读效率。

另一方面，教师可线下直接给学生布置阅读任务或进行阅读方法指导，学生在老师的指导下阅读网络文学，再通过微媒体平台，与老师交流阅读体会，从而形成互动。

因此，基于“微媒体”的微阅读，既避免了“微阅读”之浅，又化解了经典阅读之难，既激发了学生的阅读兴趣，又培养了学生的阅读能力，是一種值得尝试的阅读模式。

三、实践：中职生语文课外“微阅读”新思路

基于“微媒体”的“微阅读”模式的实施是一个复杂的系统工程，需要师生合力，共同完成。微阅读模式的建立要有一个渐进的过程，从阅读兴趣培养入手，再从阅读习惯培养到阅读品质培养，层层铺垫，步步深入，这三阶段可称为“微阅读”三部曲。

1.语文“微阅读”阅读兴趣培养

当前中职学生在语文阅读方面表现出阅读兴趣不浓、阅读资源缺乏等特点。某些学生课余时间和假期热衷于上网、玩手机，很少主动接触课本以外的书籍，对智能手机沉迷颇深，很少会把它当成阅读工具使用。因此，基于“微媒体”的语文阅读兴趣的培养是“微阅读”模式启动的当务之急。

中职生大多热衷于QQ聊天，但面对网络阅读文本，却有些无所适从。因此，教师在教学过程中首要环节便是鼓励学生浏览网页，可以给学生推荐“网易新闻”、“畅读”等软件，体验网络文本阅读，寻找一种全微阅读感觉，加强阅读情感的培养。

其次，教师利用微阅读软件，有针对性地引导学生进行具体栏目的阅读。将传统的阅读拓展成微阅读。比如，教师可推荐软件“掌阅”，引导学生下载电子书，介绍网站“红袖添香”、“晋江文学”等，通过多种方式引导学生参与文学阅读。在学生阅读过程中，教师通过QQ、微信等方式与学生交流，鼓励学生阅读，鼓励生生讨论。教师与学生一起讨论文章的价值，教师的参与激发了学生的兴趣，为阅读活动的持续打下了基础。

2.语文“微阅读”阅读习惯培养

中职生阅读意识不强，要养成良好的阅读习惯，应营造阅读的氛围，创造阅读环境，从而丰富中职生的阅读体验。

在阅读过程中，教师通过引导学生交流讨论，创设阅读的氛围。微信平台提供的视频、语音、文本交互和群聊方式，便于师生在阅读过程中交流学习，学生可与教师进行实时交流，可以进行学习资源的共享，可以分享学习经验及成果。并且通过与优秀阅读者的交流产生影响阅读的正能量，促进阅读的进行和深入。

除了网络文本阅读外，网络听读也是引导学生持续阅读，并养成阅读习惯的良好途径。笔者曾让学生在“酷我听书”，听刘震云的《口信》，听完后讨论，学生留下了深刻印象。此后，就有学生经常在各种听书网中听文章。

为了促使学生养成阅读习惯，笔者定期给学生布置阅读任务，教师也参与阅读讨论。对于在阅读中表现优秀的同学，评出各种奖项，如“阅读新人奖”、“博览群书奖”、“阅读之星”等。在各种手段的激发下，创造了良好的阅读环境。

3.语文“微阅读”阅读品质培养

在数字阅读过程中，学生阅读品质培养是阅读的终极目标，阅读品质的培养对提高学生阅读能力和综合素养都显得至关重要。

为此，笔者有计划设置阅读专题，引导学生进行经典阅读。如《红楼梦》阅读专题中，先让学生进行文本阅读，考虑中职生的阅读水平，規定必读章节。在阅读过程中，为了让学生认真阅读，笔者借助微信、QQ，给学生发布阅读任务，如“金陵十二钗的判词及其命运分析”、“怎样理解黛玉的书卷气和孤傲气”、“从宝玉的行为看《红楼梦》主题”、“贾府获罪的原因分析”等，一系列阅读任务把学生阅读思考引向深入。

学生在问题引导下广泛收集与主题相关的信息，并进行充分的阅读与分析，通过学生与学生之间的互动，通过师生交流，不同的视角、不同观点相互碰撞，不断完善学生对问题的看法和思考，从而形成有独到见解、有一定价值的结论。

此外，为了使经典阅读持续开展，笔者提出开展以写推读、以评促读活动。要求学生定期阅读经典作品，定好阅读篇目，阅读的同时，完成读书笔记或进行微写作，阅读与写作相结合提高阅读实效性。由此，浅显的阅读转化为深层的思考，让学生拥有更丰富的阅读体验，提高了学生的阅读品质。

四、结语

微时代下“微阅读”必然成为中职生语文课外阅读的主要方式，它对于中职生阅读能力的培养及语文素养的提高，都有重大意义。然而阅读活动是长期系统的活动，只有持之以恒，才能保证“微阅读”的有效性和系统性。

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