“互联网+”时代“卓越工程师”大学英语合作教学模式研究

陈劲波,钟韫霞

(桂林理工大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

“互联网+”时代“卓越工程师”大学英语合作教学模式研究

陈劲波,钟韫霞

(桂林理工大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

以桂林理工大学“卓越计划”学生培养为例，通过探讨“互联网+”时代我校大学英语课程面临的机遇与挑战，介绍合作教学在桂林理工大学“卓越计划”班大学英语课程的开展情况，由此拓展了一种合作教学活动——“师师合作”，并将“全员合作”涉及层面扩大为在“师生、师师、生生和学校教学管理决策层之间”。

“卓越工程师”； 大学英语；合作教学

教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，提出要推动信息化技术与高等教育深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养模式，促进高等教育质量全面提高。在当今“互联网+”时代，移动通讯发展到了新阶段，催生了诸如微博、微信、微视频、应用程序(APP)等微功能，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻地改变着人们的思维、生活、工作以及学习方式。

同时，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。

“互联网+”时代的“卓越工程师”计划人才培养，对全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。现阶段大学英语作为国内本科院校大学阶段两年必修的基础性课程，对开拓“卓越工程师”学生国际视野、提升学生语言能力、培养人文素养有重要意义。“卓越工程师”班级学生定位高、起点高，这就必然要求大学英语课程的建设、改革与创新必须加强与现代信息技术的融合，推广普及以师生互动、生生互动、师师互动和全员互动为主要教学方式的合作教学模式，共建共享优质教育资源。

一、桂林理工大学“卓越工程师”班大学英语课程教学现状及在“互联网+”时代面临的机遇和挑战

桂林理工大学于2011年10月入选了教育部“卓越工程师教育培养计划”第二批试点高校。2012年2月，环境工程、资源勘查工程、化学工程与工艺三个本科专业及环境工程、地质工程、化学工程、材料工程四个工程硕士领域被确认入选教育部卓越工程师教育培养计划。我校本科层次“卓越工程师”的培养目标是：为企业培养“留得住、用得上”，胜任在企业现场从事工程项目的建造，产品生产制造，或生产运行过程需要的，具有一定人文素质、良好的理论基础、较强的工程实践能力，尤其是工程应用与创新能力的生产工程师。自“卓越计划”启动以来，学校在学生培养模式、课程体系和教学内容、政策扶持等方面都进行了改革并制定了学校标准。“人文社会知识”是其中学生必须掌握的知识之一，为此而开设的大学英语课程除了提升学生英语能力，还在培养学生人文素养、开拓学生国际视野等方面起到了重要作用，在学生中广受欢迎。

“卓越计划”的启动与开展正值“互联网+”引起传统教学模式发生深刻变革的时代。传统的主要依靠教师课堂讲解和学生课后反复练习、训练来学习和巩固的教学模式，逐渐演变成大学英语课堂教学学时缩短、学生课后合作学习和自主学习时间增长现状。随着学校课堂教学出现了微课、慕课MOOC等新的教学形式以及手机短信、微信微博、微型课程、微型网站、应用程序(APP)的普及，学生的学习内容可以被分割成相对独立、适合微型移动学习知识点，学习渠道已经不再受到时间和场所局限，每个学生手机已变成互联网大数据的一个学习终端。这种随时随地的新鲜语言学习模式带来了以下优势:首先,各种英语教学资源丰富，第一手的音频、视频资料能在第一时间就迅速传到学生学习终端，学生可选性广泛，可以依据自己个性爱好实现个性化学习，学生学习兴趣大大增强；其次,英语教学互动性更为良好，学生不仅可以和教师、同学互动，还可以与相关学习网站、App上的朋友、甚至是外籍朋友进行即时互动，这在一定程度上突破了长期以来困扰第二语言学习者的问题：缺乏真实语言交际环境。

然而，在面临良好机遇的同时，“互联网+”时代的“卓越计划”大学英语教学也遭遇了前所未有的挑战。首先是课时压缩而课程要求不降反升，对教师的课堂组织、课后活动安排都提出了更高要求；其次是英语资料广泛，学生和教师甄选有效的学习资源都较为耗时和耗精力；再就是目前学校的很多课程如慕课MOOC、微课还刚刚处于摸索建设阶段，各种技术还不够完善，还不能有效支撑起当前大学英语课程教学要求。

二、桂林理工大学“卓越工程师”班大学英语合作教学模式初探

合作教学上世纪50年代起源于美国，根据Anderson & Speck(1998)，合作教学理论基础为建构主义(constructivism)，特别是建构主义的“合作”和“多元化视角”。王坦(2002)认为合作教学活动主要有师生互动、生生互动和全员互动三种。在“互联网+”时代，笔者认为，“师师合作”也应该作为高校课程合作教学的一种重要形式，特别是面对海量网络信息、开发慕课、微课课程时，更需要打破高校内部常规的学科门类，通过师师合作动用有效资源来完成特定教学任务。下文具体介绍合作教学在我校“卓越计划”班大学英语课程的开展情况。

(一)师生合作

师生合作教学的代表为前苏联的“合作教育学”(Cooperative Pedagogy)。在师生合作典型案例中，无论是以基于问题的PBL(Problem-based Learning)教学方法，还是基于任务的TBL(Task-based Learning)教学方法，主要体现的都是一种纵面上的人际互动合作，且基本上都是以教师中心为出发点。长期以来，高校课堂教学都是以师生合作为主要形式，大学英语课堂也不例外。目前，虽然“互联网+”时代学生获取知识的途径大大增加，学生学习英语的主动性、个性化增强，但教师在课堂的引领和指导作用仍然是不可或缺的，这客观上也决定了师生合作模式在很长时间内都将是高校合作教学最重要的模式。

桂林理工大学“卓越计划”学生由于进校之初就经过了层层选拔，专业知识、英语能力和综合素质等方面都是本学院最优秀的。教研组安排卓越班学生在同样使用全校性《全新版大学英语》(综合教程和视听说教程)基础上，适当调整了课程进度和压缩课程内容，将更多时间用于教师课堂及课后组织实施PBL(Problem-based Learning)、TBL(Task-based Learning)、Output-driven Leaning(输出驱动学习)等便于将学生学习转移到课外的教学模式。具体而言，教师课堂讲授和答疑、学生课后制作音频、视频、PPT等方式，来达到双方合作完成教学任务。同时，由于互联网的普及和我校教务处在线教学(“教育在线”)的开展，教师可以在线布置同步练习，学生可以在线回答和参与相关话题讨论，师生之间交流沟通合作渠道得到了拓展和延伸。

(二)生生合作

生生合作主要以当代欧美等国的“合作学习”(Cooperative Learning)为代表，出发点基本上是学生中心主义的(陈劲波2011)。“合作学习”于上世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。

桂林理工大学“卓越计划”的大学英语“生生合作”模式，是在“师生合作”模式基础上展开的。具体来说，教师通过布置任务、设置问题等课外活动，促使学生之间必须通过一起合作来解决问题、完成任务。例如：我校“卓越计划”班级的授课教师常常布置学生小组制作PPT讲课、根据课文内容制作视频、给出不同话题让学生课后分组准备、课堂辩论等。这些活动使学生在合作学习基础上，以完成任务为目标，综合运用所学知识和技能，学会从各种有效渠道搜集文献、整理和筛选信息，最终以报告、论文、作品等形式完成学习任务。学生学习小组成员之间必须要经过多次交流沟通，才能完成同一个任务，而任务完成的质量也作为平时成绩考核的一部分，以促使学生之间充分发挥主动性和创造性。

(三)师师合作

合作教学活动中涉及到的师师之间合作，但这一直以来都不是合作教学的研究重点，而研究高校师师合作的相关文献更是少之又少(George & Davis-Wiley, 2000)。Deighton(1971: p.89)提到的“两个或两个以上教师共同承担教学任务，共同备课、授课，评估同一批学生”实质上就是指“师师合作”。美国学者Colarulli& McDaniel(1997)认为，无论是学科内部还是学科之间师师合作，都能起到提高教师和学生的综合思考能力(integrative thinking)、改善教师教学和学生学习质量的作用。“互联网+”时代带来了信息量爆炸、知识碰撞和整合、学科门类的区分和重组等现象，也直接推动着高校教师们在教学和科研领域不断探索和深化师师合作的途径。

桂林理工大学“卓越计划”大学英语授课教师而言，师师合作主要体现在：1.卓越班大学英语教师之间集体备课，共同确定和讨论课程重点难点，共同分享授课资料，共同参与各级各类教学改革项目，以教改项目促进教学的有效开展；2.卓越班大学英语教师主动与所任课班级专业教师加强沟通，了解本班级学生专业学习情况，并在大学英语课堂中适时穿插一些专业课知识，从而加强英语与本专业学习联系。

(四)全员合作

全员合作兴起于90年代初，我国学者提出的“合作教学论”(Cooperative Teaching Theory)是其典型代表。长期以来全员合作指的是包括师生、师师、生生在一起的全员参与的合作教学模式。在如今“互联网+”时代，我们认为，全员合作概念理应拓展延伸到师生、师师、生生和学校教学管理决策层之间的合作与互动。

桂林理工大学“卓越计划”大学英语课程教学的进行，首先是学校参与和实施教育部“卓越工程师”培养计划，才有了各本科卓越班班级的组建和对各科课程要求的细化;其次，大学英语所有师师、师生、生生之间的合作与互动产生的教学效果，又成为学校教学管理决策层改善和提升“卓越计划”的考量依据。2016年下半年，我校在全校范围内遴选了100名优秀学子，参加“桂工百名学子看世界”的海外游学活动，其中就不乏“卓越计划”班级优秀学生。这些学生分赴到美国、英国、法国、日本、马来西亚、泰国、新加坡、台湾等地，主要用英语与当地的知名大学学生进行文化交流，不仅提升了跨文化交际能力还拓宽了国际视野，这种难得的宝贵经历都和学校教学管理决策层的支持及其与大学英语教学单位的合作互动密不可分。目前我校正在全校大一、大二本科生中推广外研社Itest3.0大学外语测试与训练系统，系统的顺利使用已经跨越了各学院各专业，考试时间和场所的调整甚至牵涉不同专业的教师，这就必然需要进行全员合作来实现。

三、结 语

“互联网+”时代高校大学英语合作教学，突破了学科门类局限性，在更深和更广维度上实践着师生、师师、生生、全员多层次、多角度的立体式合作。目前，慕课MOOC 作为“互联网+教育”的杰出代表，正改变着传统的教学模式和教育生态，各高校正在更宽广的在线教学平台上进行着教育新模式的探索和教育资源的共享共建，多元化课程开发和合作模式的构建将不可避免地继续走向深入。我们有理由相信，合作教学模式在今后高校教育平台上将会有更为广阔的发展空间。

[1] Anderson,R.S.,&Speck,B.W.Oh what a difference a team makes: Why team teaching makes a difference[J].Teaching and Teacher Education, 1998(14)：671-686.

[2] Colarulli,G.C.,&McDaniel,E.A..Interdisciplinary general education: Five ways it promotes good freshman teaching and learning [J]. Journal of the Freshman Year Experience,1990(1)：107-117.

[3] Deighton,L.C.The encyclopedia of education[M].NewYork: Macmillan, 1971

[4] George,M.A.,&Davis-Wiley,P.Team teaching a graduate course [J]. College Teaching 2000(2)：75-81.

[5] 教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[6] 蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语(上海外国语大学学报)，2010(6)：33-40.

[7] 陈劲波.合作教学——国内外研究现状及其对我国高校改革的启示[J].景德镇高专学报，2011(4)：87-88.

[8] 乔小六.“卓越工程师教育培养计划”视野下的大学英语教学改革构想[J].山东外语教学，2012(3)：69-74.

[9] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002(2)：68-72.

[10] 张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学, 2016(2)：75-80.

(责任编辑：赵 峰)

On the College English Collaborative Mode for Students of Brilliant Engineer Plans in the “Internet+”Era

CHEN Jin-bo, ZHONG Yun-xia

(Foreign Languages Department, Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)

Taking the students of Brilliant Engineer Plans in GUT(Guilin University of Technology) as one typical example, the thesis analyzed the opportunities and challenges which have been brought to the course of College English in the Internet age, andintroduced how collaborative teaching was carried out among the students of Brilliant Engineer Plans in GUT. It emphasizes the importance of collaborative teaching within college teachers, and expands the scope of whole personnel collaboration to that between teachers and students, teachers and teachers, students and students, and the administrative departments within the whole university.

Excellent engineer”；Vniverstiy English；cooperative teaching

2017-01-11

陈劲波，女，汉族，云南大姚人。文学硕士。桂林理工大学外国语学院讲师。主要研究方向:英语教育、教师发展研究。钟韫霞，女，汉族，广西玉林人。文学硕士。桂林理工大学外国语学院讲师。主要研究方向:英语教学与课程建设。

2015年广西高等教育本科教学改革工程一般A类项目 “‘卓越工程师’实验班《大学英语》课程教学模式的构建研究与实践”，(编号:2015JGA237)成果之一；2016年桂林理工大学大学生创新创业训练项目“‘互联网+’时代理工科大学生英语合作学习策略研究”成果之一(编号:2016280)。

G645

A

1009-9743(2017)02-0134-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.026