浅谈翻转课堂教学模式在初中物理复习课中的应用

李小荣

【摘要】 创新教育——改变教学模式，改进教学方法一直是新时代背景下素质教育关注的核心问题。初中物理作为一门具有极强探究性的学科，目前在教学实践中存在着只注重知识的传授，忽略学生能力的培养，尤其是复习课，采用满堂灌或者题海战术、疲劳战术，复习效率低下。“翻转课堂”基于这一点提出，把这一种新的教学模式应用于初中物理复习课中，进而提高初中物理复习效率和复习质量。

【关键词】 翻转课堂 教学模式 初中物理复习课

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-033-02

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说到翻转课堂教学模式，是一种新兴的教学模式，还没有普遍推广，可能大部分人还不是太了解，接下来我将从三个方面具体介绍翻转课堂教学模式。

一、了解翻转课堂教学模式的概念及特点

所谓翻转课堂教学模式，实施的是一种个性化教学，强调学生自主、合作探究的过程。“学”是教学的重点，而教师充当的只是课堂引导者，可以说翻转课堂是对传统教学模式的彻底颠覆，它依赖现代信息技术，能够有效培养学生的独立性和自主性，并通过课堂内外时间的调整，促使学生通过学习实现“知识内化”，使学生占据课堂主动地位，进而提高课堂效率。翻转课堂教学模式具有三个特点：

首先，课堂内外的时间重新调整，学习任务发生变化，师生课堂地位发生变化。过去初中物理复习课教学，往往老师占据主动地位，学生被动接受知识而翻转课堂教学模式注重的是学生学习的主动性和自主性，学习的决定权在于学生，教师不再占用课堂时间，使学生在课堂上自主探究，合作与反思，实现知识的内化。

其次，翻转课堂教学模式，加强了师生之间以及生生之间的互动。学生课前借助学习视频、微课、参考资料、电子书等工具，通过资料查阅和自主思考，借助网络平台实现知识的获取，加强针对性练习。学生把课前学习过程中遇到的困惑在课堂上与同学讨论交流并反馈给老师，使提问更具针对性，同时教师也能更及时掌握学生学习情况，了解学习盲区，对学生的学习问题进行归类解决。师生之间的互动实质就是问题解决的过程。

再次，翻转课堂教学模式能有效提高课堂学习效率和学习质量。学生是带着问题进课堂的，对于学生课前已经解决的问题，教师课堂上就不必花时间重复解决。而课堂上学生提出的有困惑的问题，教师可以用充足的时间针对性进行解决。这样大大提高了课堂学习的效率和学习质量，总之，翻转课堂教学模式是很适合初中物理复习课的。

二、翻转课堂教学模式具体运用案例

九年级第一轮复习中《功、功率》的复习，在以前的复习课，教师是课堂上统一讲知识点及经典例题，学生集体听并且做习题，一节课下来就是简单的讲与练的模式，复习方式单一，学生复习效果并不是很好。而在“翻转课堂教学模式”尝试中，学生拥有更多的自主权，可以根据自己的喜好选择合适的时间进行复习学习，学习内容和进度也完全由学生自己掌控。此外，每个学生对学习内容的困惑可以记录下来，在课堂上与教师，其他同学进行交流与讨论。翻转课堂教学模式使学生的个性化学习成为可能，这样更有利于学生对知识的掌握。

本次复习课教学任务分为：课前和课堂两大板块。

（一）课前

教师设计《自主复习导学案》，拍摄好教学视频，学生自主学习，独立完成导学案。

翻转课堂教学模式重在学生课前的学习。结合本节复习课的复习目标，教师录制了一段5分钟左右的教学视频，视频中以学生体训活动为情境，介绍了做功的两个必要条件以及三种不做功的情况：同学对已投出去的仍在运动的篮球不做功，静止吊在单杠上的男生没有做功，提着软垫水平行走的女生对软垫没有做功。通过这些具体实例让学生理解功的概念并且会判断物体是否做功。接着以比较两位跑步同学“谁做功多？谁做功快？”的讨论题帮助学生理解功率的概念，以及功和功率的区别。最后再介绍如何进行功和功率计算的具体应用。视频虽然短，但集中了本节课的复习重点及难点。真正符合物理教学的特点即从生活到物理再到生活，一改以前复习课单一的特点。极大调动了学生的学习热情。再看《自主复习导学案》它指引着学生课前学习，在设计上分几个板块：1.复习指南，包括课题名称、达成目标、复习指导思想、课堂学习形式预告，其中达成目标是最关键的，因为目标引领任务，要求学生能对照学习视频完成。2.复习任务，同样也要具有可操作性。本节课结合教学视频中的知识点，完成三个任务：画出功、功率知识结构思维导图，除了视频上介绍的三种不做功的情况之外，另举三个实例，根据这节课的知识点，出一道考题来考查其他同学。这样设计的三个任务，梯度明显，尤其是最后两个任务，属于开放性问题，能充分打开学生的思维。3、困惑与建议，学生将自己在学习过程中有困惑的问题记录下来，留到课堂上讨论研究。

（二）课堂

课堂教学分五个教学环节：1.学习反馈，2.小组讨论与合作、3.交流展示、4.总结归纳，5.当堂检测。

开始上课后，教师首先给学生3-5分钟的学习反馈时间，学生把课前学习过程中遇到的问题在这一环节提出来与其他同学或教师交流。这一环节，学生提出的问题可能还比较多，教师这时候没有必要一一帮助学生解决。考虑到是复习课，学生中有一部分学霸对知识掌握比较好，教师要充分相信学生有能力解决绝大部分问题，因此接下来教师只要留给学生充足的时间（10-15分钟）进行小组讨论与合作学习，教师在这个时间内只需选择一个或者两个基础薄弱一点的小组帮助解决学生的问题。经过小组合作学习，同学们在课前学习过程中记录下来的问题已经解决了绝大部分，可能还有部分小组的少部分问题没有解决。接下来就要进入交流展示这一环节了。小组派代表上台把没有解决的问题展示给全班同学，其它小组可以帮助解决，教师的任务还是旁听，对于学生给出的解决方案及时给与纠正或者肯定。在这样一种生生互动，以及师生互动的方式下，所有的问题都能全部解决，学生也能在学习过程中获得成功的喜悦。经过前面三个环节，一节课已过去接近30分钟，教师接下来用2-3分钟对这节课的重点进行总结归纳，对于易错点进行强调。最后用8分钟左右的时间完成当堂检测，并及时反馈检测结果。整个一堂课的好坏，不是单纯评价教师或者学生，也不是只评价最后的检测结果，而是教学过程中的师生双边活动，体现了三维目标评价模式，与以往的传统评价截然不同。

三、翻转课堂教学模式具体运行措施

基于翻转课堂教学模式在《功、功率》复习课中的这一应用，进而归纳出四点具体运行措施，也可以把这四点措施推广到初中物理其它复习课中去。

第一、明确复习教學目标，准备教学视频；

第二、提倡小组讨论，加强合作学习；

第三、重视交流展示，培养学生能力；

第四、改变评价机制，提高复习效率。

总之，翻转课堂教学模式彻底翻转了传统教学模式，转变以往的教学方式与教学目标，这对初中物理复习课尤为适用。这种新兴教学模式应用在初中物理复习课中，不但能让学生有不一样的学习体验，而且能大大提高复习效率和复习质量，促进师生关系和谐发展。可见，翻转课堂教学模式在初中物理复习课教学中十分必要，它将会是复习课中不可缺少的一部分。

[ 参 考 文 献 ]

[1]乔传伦.浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用[J].理化生教学与研究.2015（87期）.