加强“三导四学”教学，构建高中英语高效课堂

蒋立耘

【摘要】 在高中英语课堂教学中，学生的英语水平差异较大，也使英语教学效果显现出多样化的特征，然而教师的“教”法却起着至关重要的作用。正所谓“教学有法，但无定法”，在高中英语课堂教学中，教师的英语教学行为贵在得法。随着新课程改革的不断深入推进，高中英语课堂教学要由“教”向“学”的重心转变，要以学生为主体，以教师的“教”为主导。“三导四学”的高中英语教学模式全面打造高中英语的高效课堂，重点开发学生的学习力，使学生愿意学习，学会学习。

【关键词】 高中英语 高效课堂 三导四学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-161-02

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在新课程改革背景下，高中英语课堂教学要有一定的教学思想或教学理念。英语教师要根据学生的英语认知水平和接受程度进行课堂教学，要建构高效而稳定的英语教学活动架构和活动程序，使学生在英语学习过程中，得到英语知识的迁移和内化，并能用英语自由地表达自己的情感与思想。在“三导四学”的教学模式之下，英语教师应该以学生为主体，进行英语高效课堂的创建与优化。

一、高中英语高效课堂综述

所谓高效课堂，也就是生命课堂、生活课堂。它是指教师在一定教学理论的指导下，创建稳定、有效的课堂教学活动架构和活动程序，其本质涵义是基于生命的对话下的生命成长过程。就其内容而言，它是与不同文本的对话与交流的过程，它不仅关注知识的答案，更为关切的是生命的活力以及知识内蕴的意识、能力和观念。就其课堂学习环境而言，高效课堂是生态化的课堂，它充分体现出“教”与“学”的融合，在平等、尊重的教学课堂上，每一个人都是教育资源的提供者和享受者。

高中英语高效课堂教学模式的关键元素即为“高效课堂模式”，它是针对英语课堂教学的无效性和低效性而言的。它的创造和实现需要教师的引领、指导以及学生主动性的积极参与思维过程，从而使学生的英语知识有所提升、英语学习思维有所拓展、英语学习情感有所渗透。而英语高效课堂教学模式则正是将各种教学活动有机的链接在一起，显示出一定的动态性、变化性以及教学活动的稳定性、可操作性。

二、高中英语课堂教学中存在的问题剖析

在高中英语课堂教学中还多少存在问题，仍旧存在题海战术、时间战术式的教学方式，这种教學方式极为机械化和低效化，主要表现为以下几个方面：

1.存在“以教定学”的问题

在高中英语课堂教学过程中，仍旧是教师处于英语知识教学的垄断地位和权威地位，学生的英语课堂学习基本处于被动式的学习和接受过程，这就使学生的自主、创造意识被扼杀。在题海战术的轰炸之下，学生负担过重、学习效果不佳。可见，这种“以教定学”式的英语课堂教学方式并没有真正将学生作为学习主体，而使学生在心理上仍旧依赖于教师，缺乏英语的主动式学习。

2.英语课堂教学过程较为单一

在高中英语课堂教学中，教师的教学过程显得较为单一。英语教师通常依照预先准备的教案进行讲解，也期待学生按照教案预定的方案进行回答，希望整个英语课堂依照教师设定的轨道完成，可以说英语课堂成为了“教案剧”的“舞台”。对于学生课堂上的“突发奇想”，教师完全没有预留和设定，学生在课堂中的灵光闪现也得不到教师的回应。由于接受不到教师在课堂上的适时点拨，学生对英语失去了兴趣，学生的英语创新思维也逐渐黯淡下去。

3.学生的英语学习状态也单调、缺乏变化

在高中英语课堂上，学生的英语学习状态也较为单一而缺少变化。由于学生处于英语学习的被动状态，因而他们在课堂上较少表达自己的意见和理解，显现出“单向”的英语学习活动过程，缺乏英语学习过程中的自主独立性、创新探究性和合作交流性，无法达到高效的英语学习效果。

4.教师对学生的英语学习评价较为单一化

在高中英语课堂教学中，教师对于学生的英语学习评价通常采用的是做习题、考试或考核等方式。如果学生获得好的考试成绩，则被评价为英语学习优秀者。而对于学生在英语学习过程中的表现、英语学习过程中的思维状态、英语学习中的情感变化教师较少关注，他们注重学生英语学习的终结性评价而忽略了对学生英语学习过程的评价。

三、创建和强化“三导四学”高中英语教学模式

高中英语“三导四学”课堂教学模式的建构，是生成高中英语高效课堂的有效模式。在“三导四学”课堂教学模式之中，“三导”是指课前的引导、课中的指导与课后的督导；“四学”是指课前的自主学习、课中的合作学习和探究学习，课后的体验学习。这种课堂教学模式极为有效地转变了旧有课堂教学模式的弊端，以学生的“学”为主、以教师的“教”为导，使学生在英语课堂上可以主动、合作地进行英语探究活动，并使高中英语课堂教学得以无限的延伸和拓展，实现了“教”与“学”的有机融合，活化了高中英语课堂，提升了高中英语课堂教学效率。

高中英语课堂教学的“三导四学”模式，具体可以通过以下课堂教学步骤加以实现：

第一步：学生课前预习要学的内容，并以合作、探究方式为辅助

在课前三十分钟，教师可以让学生进行课前预习。学生可以采取自主预习或合作、探究预习的方式，进行英语课堂教学内容的自主学习部分，从而对课堂英语教学内容有一个大致的、概括性的了解和认知，并且还可以在课前预习过程中，整理和收集相关的英语问题，以供课堂上加以解决。

例如：在《牛津高中英语》教材Module8 Unit 1 “ The written word” Reading一课中，教师可让学生自主预习，并布置相关的Pre-lesson tasks（预习任务）：Think about what literature is，get to know different forms of literature，try to find any beauty in English you think and prepare to introduce it to classmates. Pay attention to using multimedia to make yourself understood。（课前预习内容为：文学是什么？文学的主要形式有哪些？学习英语这么多年，英文的美体现在哪里？如果你发现了英语中蕴藏的美，请你将其介绍给你的同学们，并借助于信息多媒体手段加以阐释）。

又如：在《牛津高中英语》教材Module5 Unit3 Grammar and usage一课中，可以让学生进行课前预习，教师布置课前预习任务，让学生通过自主预习或合作预习的方式，完成如下课前预习任务：

Pre-lesson tasks：（1）Get an overview of Verb-ed form by watching a micro-class and finish some exercises.（2）Preview Grammar and Usage： verb-ed form on textbook Page.48 and finish some exercises.（课前自主预习：通过微课，帮助学生回忆已学的过去分词知识，并通过布置学生的预习新课，完成相关的练习，寻找到新知识的疑惑和不解之处。）

第二步：落实并检查自学案，在小组内部合作、探究解疑

教师可以预留五分钟的课堂时间，用于对学生的自学预习情况进行检查和落实，关注学生在课前预习过程中的思维状态，并主要通过以下两个步骤，实现对学生课前预习的检查和测试：

1.了解学生课前预习过程中的知识框架把握情况，对学生的英语知识基础进行细致而全面的了解，并以英语课堂教学内容和目标为引领，进行基础知识的填空练习和检查，这个过程由各个小组的组长负责实施，学生可以在组内进行自主讨论、交流和对话，对于组内无法解决的疑难问题，可以向教师请教，教师要给予适时的指导和点拨。例如：在《牛津高中英语》教材Module 8 Unit 1 The written word的The first period之中，教师进行Learning Objectives的引导：1、recognize different forms of literature；2、appreciate various beauty in language；3、get a good start of understanding Great Expectation。

2.教师还可以通过试做基本练习题的方式，以英语学习小组为依托，进行组内成员的相互交流和合作，教师则对各组给出的答案进行当堂讲评和总结，纠正学生在自主预习过程中的错误，帮助学生正确建立知识架构。如：在《牛津高中英语》教材Module 8 Unit 1 The written word的The first period之中，教师可以设计Consolidation：1、Forms of literature：___________；2.Beauty in language：_______________。

第三步：学生为主体、教师为主导的英语课堂上的合作与探究学习

高中英语课堂是英语教学的主阵地，在这个课堂之上，要以学生为主体、教师为主导，对英语课文内容进行深度的、开放式的合作与探究，要充分挖掘学生的英语学习潜能，重视学生在英语课堂上的英语思维。教师要作为一个引领者和指导者，发现学生在英语課堂上的创新思维，并适时、及时地加以指导和点拨，使学生的创新性思维能够得到拓展和深化，从而实现对英语课文的深层体悟和把握。这一阶段的课堂学习环节中，教师首先要对疑难问题进行展示和整理，对学生进行适度分组。在课堂的前十分钟用于学生之间的合作与探究学习，在这个开放式的学习过程中，可以让学生的英语思维得以交流和补充，增进对英语课文内容的深入理解。后20分钟可以用于学生合作、探究成果的展示，教师要对学生合作、探究的成果进行适当的总结和点评，并对重要的知识点进行梳理，从而帮助学生在开放式的英语课堂上，生成完整的英语知识体系。

例如：在《牛津高中英语》教材Module 8 Unit 1 “ The written word” Reading一课中，经过学生的自主预习，对于文章的疑难点有了初步的认知，并展示出课文的疑难点：Difficult point：express personal feelings on literature；get involved in the novel reading。在这个课文之中，教师要侧重于对学生的文化意识和情感态度的培养和指导，引导学生识别文学类型，领略语言之美，以学生的疑难为重点，进行四个步骤的课中指导教学：

Step 1：Students presentation：Beauty in English（学生展示：英文之美）

Step 2：Consolidation：（文学类型及语言之美）

Lead students to summarize the forms of literature and appreciate various beauty in English。

1） Forms of literature：poetry；essay；plays/drama/movie/lyrics；novels……

（文学类型：诗歌、散文、戏剧、小说等）

2） Beauty in language： rhythm&rhyme； figure of speech； thoughts…

（语言之美：节奏韵律之美、修辞之美、思想之美等）

Step 3：Appreciation： （小说欣赏）

1） Select Chapter I from Great Expectation， and lead students to see how engrossing novels attract readers.（节选《远大前程》第一章，欣赏此小说情节设计的悬疑之美。）

2） Analyze fundamental elements of the fiction： setting； characters； plots； theme…（从节选部分初探小说基本要素。）

Step 4：Group work： （续写故事）

Continue the story of Pip. Creative plots， surprising but reasonable endings. Sufficient imaginations are encouraged.（欣赏完小说第一章节选，进行故事的续写，鼓励创造性的情节设计。）

第四步：课后作业的布置及总结

在课堂教学完成之后，教师要设计合理的课后作业，对课堂内容进行小结，并选择性地、针对性地布置适量的作业，以提升和巩固学习成果。

例如：在《牛津高中英语》教材Module 8 Unit 1 “ The written word” Reading一课的教学中，教师可以设计家庭作业如下：Homework：Finish Exercises on P4-P5；continue reading Chapter I from Great Expectation。

第五步：教师对学生的课后作业进行检查并撰写教学后记，进行课堂教学的反思，促进教师的教学积累和成长。

四、结束语

高中英语“三导四学”课堂教学模式是一个较为成熟的教学模式，它具有较为突出的教学优势和特点。该教学模式注重课堂教学的“导”，而不是“灌”，它通过有效的情境创设，激发学生的英语学习兴趣，引导学生在课堂上进行积极主动的合作、探究活动，丰富了学生对于语言之美的全部感知，让学生体会到英语文本中的精妙之处。“三导四学”的英语课堂教学模式形成了良好循环的英语合作学习和探究学习，从而极大地增强了课堂教学的效果，实现了英语课堂的高效性教学。

（本文为“湖南省教育科学规划课题研究成果，课题批准号XJK011CJJ015”）.

[ 参 考 文 献 ]

[1]马勇.高中英语阅读教学有效性研究[J]. 新课程学习（上）. 2013（03）.

[2]蒋敏.如何实现高年级英语高效课堂教学[J]. 新课程（上） 2014年10期.

[3]花露进.构建高中英语高效课堂的有效途径[J]. 中学课程辅导（教师通讯） 2015年16期.