如何激发学生在愉快中学会写作

周乐娜

【摘要】 近年来有许多研究表明，人的情绪对认知活动的作用很大。它可以调节人的认知加工过程和行为表现。当然，不同的情绪所起的作用也不尽相同。如：积极的情绪可以起到协调、促进的作用，而消极的情绪会起到破坏、阻碍的作用。在生活中，我们每个人都有这样的经验：那些愉快的事情印象深，而且随时间的推移愈发记忆深刻，难以忘记。既然情绪对人的影响这样大，我们就可以借助它的力量激发学生在愉快中进行写作。

【关键词】 学生 愉快 写作

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-148-01

0

一、积极的诱导可以引起学生写作的兴趣

学生从小学进入中学以后，语文学习的重心不再只是积累字词、正确书写和理解语句意思这些简单的内容了，学会写作成了语文学习的一项极为重要的内容。对于学生来说，尤其是刚刚开始学习写作的学生来说，还没有学会很多正确的用词或是造句的技巧，就要完成一定字数的“字、词、句、段、篇的综合练习”——作文，这实在是一件很不愉快的事。究竟该如何帮助学生顺利地度过艰难的起始阶段，让他们乐于写作，并从每一次的写作过程中获得趣味呢？关键还是在于能够引发他们乐于写作的兴趣。

教师在进行写作训练时要帮助学生打消思想顾虑，告诉他们学习写作很容易，就是要学会用笔来写自己的话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就可以怎样写。然后老师可以引导学生细心观察单幅或多幅画面，并对自己看到、想到内容进行描述；或者让学生讲述自己一天中看到、听到、感到的最有意思的事情，并说清为什么有意思。学生们一一说过后，教师指导他们将自己所说的内容正确记录在一个作文本上，并明确告诉他们通过手中的笔把自己刚说的那些话记录在作文本上的过程就是写作，作文本上的内容就是作文。这样，学生在教师的指导下会感到写作很容易，于是不知不觉地产生了写作的兴趣。

二、愉悦的心情可以促进学生细心观察

作文教学是一种培养学生观察、认识、分析客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察显得尤为重要，因为它是培养学生其它能力的基础。这里所说的观察，就是让学生学会有目的、有计划、比较持久地对自己周围事物产生知觉活动，也可以说是他们对生活的一种体验过程。

如何培养学生细心观察的能力呢？最直接的办法就是激发他们观察的兴趣，正如文章前面所说的那样：当一个人心情愉快时，他对任何事都会感兴趣，这时让他做一件自己平时不愿意做或没有做过的事情也会表现得十分积极。初中生容易受个人情绪的影响，能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物，并将注意力全部放在对事物的细心观察上，如看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，以达到让学生通过细心观察写出有特色的作文的教学目的。

三、适当的鼓励可以激发学生的写作欲望

培养学生良好的写作能力，还需要教师在他们学习写作的过程中予以积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励，可以激发他们的写作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微地观察，进而充实他们的写作内容。

如三月八日是国际劳动妇女节，在这特别的日子，我抓住机会组织学生畅谈母爱这一永久性的话题。在谈话过程中，一名单亲学生回想起妈妈为了赚钱维持生活和支持自己读书，一年四季风雨无阻地到街上去卖水果，当他谈到在寒风凛冽的冬天，街道上几乎看不到车辆与行人，母亲依然坚守着水果摊时，该学生眼睛里分明有些湿润。许久，其他学生还浸没在深深的感动中，有的女生甚至泪流满面。

另一名学生则激动地讲起不久前发生的一件事：“因为家里穷，妈妈平时最不舍得花钱，可是当我上次获得市中学生作文竞赛第一名时，她却拿出几百元给我买了一辆崭新的自行车。”听到这里，我由衷地说：“你的妈妈很伟大，你应该为自己有这样的妈妈感到很骄傲！”几句简单却发自内心的称赞的话说得这位平时并不十分出众的学生十分激动。一石激起千层浪，此时教室的每一个学生都有许多和妈妈有关的话要说。因为时间关系，不可能让学生们在课堂上一一交流，而学生们的欲望没有得到满足，很容易产生写一写的欲望。于是借此良机赶紧给学生布置一篇和妈妈有关的写作练习以满足每个学生的需要，写作的内容、形式不拘，只要文章充满真情实感，能打动人即可。

四、恰当的评改可以帮助学生积累经验

为了实现帮助学生在愉快的写作中积累经验，并掌握写作窍门的教学目的，教师在批阅学生作文时要“精心批注”。这里的“精”，不应该是面面俱到的精细，而是对内容、语句的批改精确、到位、强调重点。教师写作文评语时要有针对性，避免类似“语句通顺”、“层次清楚”、“描写欠生动”等一系列让学生难以把握的空洞评语，更不能因为要鼓励学生的创作欲望就夸大其词，而在批改学生的作文时一味地强调其优点。

在批改作文时，教师的评语还要因学生的不同水平而有所区别：对写作水平较高的学生可以进行引导式的评改，相反对写作水平较低的学生则应进行指导式的评改。就拿学生作文中出现不必要的句子来说吧，评改的结果都是将句子划掉，但给予的评价却可以不同：对程度好的学生可以标出句子后再打个问号，对程度较低的学生则可以在旁边相应的空白处注明“与上文内容重复需划掉”。这样区别对待的结果是，好的学生在拿到批改后的作文时要反复琢磨本上不同标记的用意，并在今后的写作中加以改正；较差的学生拿到作文后可以直接了解教师对作文的意见，并引起自己的注意和顿悟。教师可以通过这样的方法来帮助学生积累自己的写作经验。

总之，抓住学生的好奇、好勝心理，满足他们的情感需要，培养他们的写作兴趣，让他们在愉快的情绪中学习写作、学会写作，这既体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，又发挥了学生自主学习的作用，是很好地完成作文教学目的的一条有效途径。