努力营造有活力、有生命力的历史课堂

李以安

【摘要】 本文结合八年级历史下册《钢铁长城》一课，从学生、老师两个角度阐述了如何营造有活力、有生命力的历史课堂。在学习方式上以学生的自学和合作交流互动为主，突出学生的主体地位；在教学方式上体现为教师负责“穿针引线”，组织、指导学生参与各个环节学习活动，发挥老师的主导作用。有活力、有生命力的历史课堂，必是“以学生為中心”，学生们真正“动起来”，主动、积极参与教学活动，并学会思考历史问题，能从历史知识中学到生活的智慧。

【关键词】 活力 生命力 生活的智慧 动起来

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-135-02

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有生命力的历史课堂必是一个充满活力的历史课堂。

有活力、有生命力的历史课堂，必是“以学生为中心”，学生们真正“动起来，主动、积极参与教学活动，并能从历史知识中学到生活的智慧。在学习方式上以学生的自学和交流互动为主，突出学生的主体地位；在教学方式上体现为教师负责“穿针引线”，组织、引导与帮扶，发挥老师的主导作用。

如何营造有活力、有生命力的历史课堂？下面我以八年级历史下册《钢铁长城》这一节区公开课为例，从学生、老师角度出发谈谈我的想法。

一、积极参与教学活动，学生真正“动起来”

在日常课堂上，学生更多是扮演“配角”，学生的学习方式主要就是听、做笔记，然后练习、背书，学生完全处于被动地位。学生对所学的知识很少经过有效的独立思考，学生很少或没有机会提出自己的疑惑，知识几乎都是老师“灌过来”的——现成的课本知识或老师观点，学生被动地“装了下来”，师生即使有交流，多数也是简单的、填空式、停顿式的，师生缺少实质性的交流，生生互动就更加少。这就导致学生们觉得学历史就是死记硬背，历史课堂是枯燥无味的。而且，学生每天从早到晚连续上七八节课，将心比心，即使身为老师，被动地听报告几个小时而无任何互动也会心生厌烦，更何况是初中阶段的学生？

《义务教育历史课程标准（2011年版）》中提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

要改变现状和落实新课改标准的精神，我认为关键是要将课堂时间交还学生，让学生充分参与课堂教学活动，要让学生真正“动起来”。

第一“动”是课前收集资料。针对《钢铁长城》课文中学生可能感兴趣的内容，在上课前两天，我布置查资料任务：每组学生完成一个任务。1组查“我国军队现在总兵力世界排名？”2组查“我国海、陆、空军分别有哪些世界先进武器？”3组查“我国北京和广州到美国纽约、英国伦敦的距离是多少？”4组查“二战时在日本爆炸的原子弹‘小男孩的杀伤力怎样的？”……

课前收集资料是营造有活力、有生命力历史课堂的前奏。随着现代社会的发展和家庭条件的改善，学生去图书馆或上网收集课外资料已经成为可能，这既能为课堂活动做好了准备，又可以培养学生搜集和处理信息的能力。

第二“动”是“导学案自学”。课堂教学的前提是“学”，即学生预习、自学课文。当然，学生不是盲目地看书，而是在教师明确的指引下自学。教师的指导必须有“四明确”：时间、内容、方法、要求。

例如，上课以后，我将学案分发下去后，提出自学要求：1.时间：5分钟。2.内容：第14课《钢铁长城》；导学案第一大题1-4题。3.方法：独立阅读。4.要求：在课本上划出来，并写关键词。（附导学案相关内容如下：

学生带着这些问题去看书，独立思考，既抓住了课文考点，又能初步理清了课文内容的脉络，为后面教学活动中的师生互动做好了准备。

没有有效的预习，学生很难参与教学活动，师生互动、生生互动是低效的。事实上，由于历史不是主科，学生不重视历史科的现象是普遍的，特别是我们农村初级中学，学生绝大多数是没有课前预习历史课的习惯。而在日常教学中，我们经常看到的一幕是：老师一上来就讲，中途简单的提问……这种提问是低效的，因为只有那么少数几个优秀学生能够在没有预习的情况下快速反应，而大多数的学生是只有听的份。

没有最大多数学生积极参与的课堂是没有效率的，当然是没有活力和生命力的。老师指导学生在课堂上运用导学案进行自学，是现实可行的做法，是营造有活力、有生命力历史课堂的基础环节。

第三“动”是小组合作交流、展示与补充。

1.合作交流环节。自学后，各小组长组织组内成员交流自学成果和疑难问题。如《钢铁长城》这课，我对各小组分配了任务：第1-2组负责表格“海军”，3-4组负责“空军”，5-6组负责“导弹部队”。并明确了要求：1.时间：3分钟；2.要求：轮流发言，要求大声；3.组长登记本组疑难。

2.展示与补充环节。在小组讨论交流完毕，各小组代表展示任务内容（要求：组长安排发言代表，每节课2人，要求大声），其他小组可以补充、纠错（补充、纠错而又正确的的双倍加分）。

这个环节是对自学预习成果的初步检查，学生通过展示自我，获得了成功的机会，特别是纠错、补充时候，师生互动、生生互动活跃，学生的学习思维在此碰撞，学生学习的积极性大大提高。这个环节体现了新课程标准所倡导的教学方式——合作学习，恰当的小组合作教学有利于培养学生的合作意识，促使所有学生都投入到学习的过程中，让每一个学生都得到不同程度的发展。

小组合作交流、展示与补充，是营造活力课堂的关键环节。在小组合作学习环节中，要关注三个问题：一是小组成员的组合要合理；二是落实评价激励制度，这能极大地提高学生课堂学习积极性和小组合作有效性；三是要注意落实层次教学，为各个层次的学生提供展示自我与获得成功的机会，不要让小组合作学习又变成少数优秀生的表演舞台。

第四“动”是在梳理中“拓展”。在《钢铁长城》一课中我这样安排：学生展示完毕后，老师利用板书设计引导梳理知识结构，在梳理过程中，各小组学生代表同步展示了课前收集到的资料，如“我国军队现在总兵力世界排名？”“我国北京和广州到美国纽约、英国伦敦的距离是多少？”“二战时在日本爆炸的原子弹‘小男孩的杀伤力怎样的？等等。

拓展課外知识是对课本历史知识这个“骨架”进行填补，让历史“有血有肉”，更具立体感。在此环节中，改变了以往“听老师讲故事”“等老师给史料”的被动学习方式，学生主动SHOW出课前自己收集的、有兴趣的课外知识，有参与的学生感觉比其他同学有更丰富的学识，更有满足感和成功感，这非常有利于培养学生持久的历史学习兴趣，这有力地彰显了历史课堂的活力、生命力。

第五“动”是历史思考。在《钢铁长城》一课中，在梳理拓展环节完毕后，为加深学生对“科技强军的重要性”和我国加强国防建设的理解，我组织学生思考、交流学案中的情景问题。（附学案问题设计）

赵亚夫教授曾言：“历史是鲜活而有生命的”，“因为历史知识的获取其实就是学生与前人在思想上交流、认知上切磋、感情上交融的过程，也是学生思想塑造的过程。因此，历史知识的获取过程也具有生命性，学习历史知识的课堂也必是一个充满生命力的课堂！”在课堂上，学生只有学会对历史问题进行有效的思考和交流，从历史中学到生活的智慧，才能真正达到历史学科教学“以史为鉴”的最终追求。可见，有效的历史思考是营造有活力、有生命力历史课堂的核心环节。

第六“动”是“随堂练习”。课堂教学活动的最后环节是随堂练习，在操作中要求学生限时完成，即练即评，评讲时要尽量让学生来讲解，老师绝对不能包干。随堂练习检查了学习的质量，又消化、巩固了当堂知识，它是日常培养学生考试习惯的主阵地。考试成绩是教师、学校生存的现实条件，没有成绩的提高，这个课堂就没有生命力可言。随堂练习是营造有生命力历史课堂的最后保障。

综上所述，要营造有活力、有生命力的历史课堂，首先是要让学生成为主角，成为课堂的真正主人。不但是学生的眼、手、口动起来，而且是学生的思维动起来，学到了生活的智慧。

二、发挥主导作用，教师“穿针引线”

《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求：“与学生学习方式转变相适应，教师教学方式倡导以注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习历史的兴趣和积极性”。但是，在日常课堂上，老师的教学方式多以讲解为主，老师上课照本宣科，或任思绪飞翔，东扯西拉。总之，课堂是“一言堂”。这种课堂完全以“老师为中心”，老师是绝对的主角，老师使尽浑身招数将自己生平所学都“讲”给学生，“倒”给学生，老师累，学生厌，课后测验成绩差，老师又哀叹学生“这么简单的问题我上课时已经讲了很多次啦，你们怎么就不明白啊？”。

因此，要营造有活力、有生命力的历史课堂，老师的“教”不能单纯停留在个人的“讲授”上，老师的“教”要为学生的“学”服务。老师应该是导演，是组织者、引路者，负责为课堂活动“穿针引线”。

第一是引。在《钢铁长城》一课中，老师为学生创设各种学习环境，指引学生开展各个环节活动。如组织自学、合作交流、展示、讨论、练习等环节，并明确了任务与要求。

第二是启。“启发诱导”从来就是老师在教学中的核心原则和方法，当学生的思维有所不及之时，老师需要及时提示、点拨，促使学生作出合理的判断和选择，而不是将“答案”讲出来给学生“听”“抄”，忽略了对学生思维的“点拨”，慢慢地学生自然就养成了“等”的习惯。

第三是疏。在学生展示完毕后，我用小黑板将《钢铁长城》知识结构板书呈现出来（如下图），引导学生理清我国海陆空军及导弹部队的整体关系。

梳理知识结构是要帮助学生理清知识线索，引导学生查漏补缺，并在日常教学中培养学生历史学科的学习习惯。

第四是扶。指帮扶学生，关注个体差异，满足各个层次学生的需求，为他们提供获取进步、成功的方法和机会。在日常教学中，老师喜欢提问主动的学生，优生比学困生更主动，更易获得机会，而中下生由于学习心理、学习能力等因素导致回答问题的主动性不足，他们获得老师提问的机会就少很多。老师的有意或无意，慢慢地，课堂就变成了老师和个别优生的课堂，老师这时又埋怨学生“怎么这么少人回答的？你们怎么都不出声的？”因此，老师要特别注意落实层次教学。例如在《钢铁长城》一课中合作学习与交流环节，我让组长安排中下生展示基础题，较难题目则由学优生发言。由于补充、纠错机会多数会被学优生主动把握，这样，每个层次的学生特别是学困生在课堂也获得展示自我与成功的机会，这对培养学生持久的学习兴趣非常有效。

总之，营造有活力、有生命力的历史课堂，学生的“学”是基础，是核心，教师的“教”是方向盘，是助推器。只有真正回归学生的主体地位，发挥教师的主导作用，这样的历史课堂才是生动的、高效的课堂；只有让学生在课堂中真正“动起来”，才能演绎出精彩的历史课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《历史课堂的有效教学》赵亚夫.北京师范大学出版社.

[2]《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》，教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，北京师范大学出版社.

[3]《新版课程标准解析与教学指导初中历史》，朱汉国，阎景，何成刚，主编.北京师范大学出版社.

[4]《浅析“先学后教”》，洪长新.《中学课程辅导教学研究》2011年第5期.

[5]《让思想品德课程奏响生命之歌》，成平.《思想政治课教学》2012年第8期.