初中阶段语音教学的反思

周贝

【摘要】 语音在英语教学中占据着不容忽视的重要地位。语音教学的成败直接影响着学生听、说、读、写等各项能力的发展。初中英语教学大纲（试用修订版）明确规定了语音教学的两级目标和语音教学的内容，即48个国际音标，单词的拼读规则、重音和连读，以及朗读的节奏和语调。《新课标》要求语音教学达到5个目标：1.知道错误的发音会影响交际；2.知道字母名称的读音；3.了解简单的拼读规律；4.了解单词有重音；5.语音清楚，语调自然。英语的三要素，语音，词汇，语法之间不是孤立的，而是相互联系的。

【关键词】 初中阶段 语音教学 反思

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-115-01

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一、语言教学三要素的关系

1.语音教学与词汇

入学伊始，笔者在初一学生中做过调查，经统计，大部分的初一学生是没有语音基础的，他们读记单词主要是靠机械模仿老师的发音和机械记忆字母顺序，更有甚者给英语单词加注拼音或汉字。而这极可能导致有些单词的发音不准，如th的发音。听写往往是呈现词序错误。例如，first写成frist，sport写成sprout，原因就在于学生没有掌握基本的拼读规则。

我将48个国际音标音标分单元音，双元音，爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音，边音，半元音穿插在starter教学中。由于starter是衔接小学和初中的过渡版块，学生可以在复习旧知识的基础上学习新知识。对他们来讲，难度也不太大，此阶段重点是单个音标的读法和写法。为检验学习效果，我准备了一些拼读练习。音标拼读练习也应分阶段进行，而且成为一项常规任务。在起始阶段，我选用的是学生在小学学过的一些单音节词，目的为了让学生树立自信。在全部学完了48个国际音标后，我加大了练习难度，即看音标读单词。为了增加学习的趣味性，让更多的学生敢于展示，在小组讨论过后，我引入竞赛机制。在语音练习的同时，我注重培养学生发现问题和思考问题的能力。如教师呈现make， take， bike， note， these然后请学生写出其音标，并总结规律。学生不难发现：这些单词的共同点是以辅音字母加e结尾，辅音字母前的元音字母发的字母音，随后引入开音节的概念便顺理成章。发音规则将单词的发音和拼写有机的结合起来，可以有效地解决记忆单词的难题。

2.语音教学与听说

以英语为母语的人讲起话来之所以流畅，是因为他们有重音，语调和意群的停顿，有节奏感。学生朗读英语字正腔圆，声音很齐，但是少了英语的味道。学生可以先认真听课文录音，做好标记（重读弱读，升调降调），然后小声跟读。我发现很多学生一个单词读第一遍读升调，第二遍读降调。我认为应该纠正这个习惯，很容易让学生找不到这个单词的重音。我还发现很多学生弄不清陈述句，特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调，选择疑问句前升后降。有些学生不会意群停顿，不会连读，读英语往往是一个单词一个单词往外蹦。例如Not at all.在跟读时，短句还行，一遇上长句就跟不上音频的速度了。

3.语音教学和听写

听写，先听后写，正确的书写要建立在听懂了的基础上。在掌握了发音规律后，单词的听写相对于短语和句子的听写要容易。缺乏整体概念，注意不到意群的停顿、连读很难写出正确的短语或句子。因此教师在做短语听写训练时，要教会学生要先听后写。教师在读的时候，声音要洪亮，语音要清晰，语调要正确，还要注意停顿，让学生能听清听准，培养学生良好的聽写习惯。

二、教材的弊端

外研版教材中音标的学习从module 1开始到module10结束，持续几乎整个学期。每个模块第一单元的pronunciation and speaking这一部分是音标学习。编者的意图是想循序渐进地学习音标，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。但是国际音标学习时间过长，在完全掌握之前，学生还是得机械地记忆和拼读单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生还是不能识读。

三、语音教学的建议

1.增加语音教学趣味性

兴趣是最好的老师。市场上有一些趣味性较强的语音教材，我个人接触过神奇语音教材和一气呵成学语音。前者主要是基于自然拼读，适合作为语音入门教材，其趣味性主要体现在音标卡和语音的舞蹈教学。学生通过反复翻音标卡和跳舞，可以形成条件反射，一看到字母组合ai，ay和a辅e，就能说出其发音[ei]。而后者主要基于国际音标，适合年龄较大或有一定语音基础的学生使用，其趣味性在于采用对话的形式教授音标的发音要点，然后进行音标的拼读练习，绕口令，唱rap.这些的形式，比单纯地反复诵读单词更受学生欢迎。除此之外，练习音标时，教师除了可以提供一些含有相同音素的单词，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师说出句子的含义。

2.安排阶段性语音检测

语音教学，教师应遵循“少讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要做充分、标准的示范，不厌其烦地给学生纠正发音，尽量做到人人过关。否则等到大量单词蜂拥而至时，老师没有足够的时间为每人纠正，对学生的被动学习状态也会束手无策。语音教学要贯穿于整个初中英语教学之中。“久熟不如常练”，英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停下来，而应长期坚持。

3.发挥母语正迁移作用

英语的辅音相当于汉语中的生母，元音相当于汉语中的韵母；大部分辅音字母的发音就是汉语拼音去掉尾音，如b[b]p[p]m[m]f[f]l[l]t[t].

4.培养学生良好学习态度

学生需要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，勤加练习。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”。鼓励学生多开口，不要怕犯错。

5.加强音节划分和拼读规则的教学与训练

英语单词拼读是以音节为单位进行的，将字母组合发音以及开音节、闭音节常用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，要求学生做到脱口而出。

四、结束语

听、说、读、写这4项基本英语语言技能都是建立在良好的语音技能之上的。学生掌握好语音知识，具备拼读能力，会为他们将来的学习和发展，运用英语去交流，打下坚实的基础。