江苏高考名著有效阅读教学的思考

侯红强

【摘要】 就当前高中生名著阅读的现状来说，情形并不令人乐观。面对此种状况，如何打破名著阅读的瓶颈，开展有效阅读教学，将名著阅读进行到底。这也成为了困扰我们语文教育者的一个难题，笔者为此也进行了多年的教学实践，取得了若干成效，本文就名著有效阅读教学的策略，做一点梳理与探究。

【关键词】 高中语文 阅读教学 有效策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-082-01

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一、樹立正确的思想观念，提高学生名著阅读的认识

江苏高考从2008年开始在文科语文试题中增加了附加题部分。尽管现在考试总分为480分，但对文科学生来说，在高考中对考生起决定作用的不在前面那440分，而是这后面40分。因为那一部分的内容，是学生多年基础的积淀，知识能力水平基本定型，高三一年的复习对大多数同学来说不会有翻天覆地的变化，而语文附加题这一块，因其考试内容和能力要求的独特性和新颖性（除材料归纳与分析外，其他考点均与前160分考点不重复，亦即为新增能力考查点），以及大家基本在同一起点出发等原因，很可能会出现千帆竞发，百舸争流，优生差生不分先后，甚至出现“优汰劣胜”的局面。在高考中不少前440分成绩平平的考生凭着附加题的优势，轻松上线，而部分前440分得分不错的所谓优等生，却因附加题太差而黯然落第。而因附加题的发挥不佳而影响考试情绪的现象在高考中也比比皆是，因此从目前情况看，决定文科考生“生死”的也许就是语文附加题。而名著阅读在总分40分中就占了15分，不可小觑。同学们必须充分认识名著阅读提升的必要性和艰巨性，破除无足轻重的麻痹思想和期望“靠天收”的投机思想，充分做好反复抓、抓反复，持之以恒，稳步前进的思想准备。特别是那些自以为语文基础不错的同学，千万不能妄自尊大，而应改变观点，用心钻研探讨，全盘考虑，统筹安排，保证时间，抓实这一内容的复习。

二、制定科学的阅读计划，让学生阅读循序渐进

面对众多需要阅读的名著，如何让学生安排时间，有条不紊地进行阅读，制定科学的阅读计划则显得尤为重要。为了提高名著阅读的效果，我们应根据高中课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，分阶段，有梯度的阅读，既避免了急于求成，也能取得更好的效果。

《高中新课标》规定高中学生必读书目有《三国演义》、《红楼梦》、《边城》等十部文学名著，考试题型为多项选择题（5分）与简答题（10分），命题点密，多选题的5个选项和2个简答题分别指向7部名著，角度多样，覆盖面广；既考查诸如取材、主题、人物性格等大的方面，也考查细节、特定环境下人物心理等细小的内容。教师应指导学生阅读名著须课内与课外阅读同时进行，首先，高一入学前，要求新生利用假期自行有计划阅读《三国演义》原著，不能用做训练题、看故事梗概、看名著光盘代替阅读原著。并写好读书笔记或是制作读书卡片。其次，新学期伊始，课内安排1-2节课作为阅读课，有计划安排学生分章节阅读，并进行课堂大讨论，巩固阅读成果。再次，利用早读课、晚自修与周末下午时间组织安排学生有计划阅读，并对学生阅读情况进行检查。每逢寒、暑假日，都为学生制定切实可行的阅读计划，指导学生阅读。有了周密细致的阅读计划，既满足了学生存在内心渴求，也适度减轻了学生外部的压力，一定程度上促使学生的阅读循序渐进。

三、指导阅读名著的方法，提高学生阅读的有效度

读书有了方法，就如拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中，要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，让学生自己动眼、动手和动脑，独立活动，并且做到举一反三。

就阅读而言，我推荐“五W”读书法，即when（什么时间），where（什么地点），who（哪些人），what（做了什么），why（事件起因、经过、结果怎样）。无论是短篇的一个部分，还是长篇的一个章节，阅读时，能清楚地梳理每一篇乃至每一段的情节结构，做到宏观把握，细节探究，这样的阅读才真正起到效果。此外，阅读名著时，还可兼用以下方法：①标题阅读法。俗话说：“标题是文章的眼睛。“尤其是长篇巨著，更要关注每一章节的标题，因为它具有提纲挈领，统摄本章本节的作用。②对比阅读法。把两个著作或同一著作中两个不同片段或人物比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。③精读式阅读法。对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。④问题式阅读法。在精读和研读的基础上，勇于质疑，以问题为线索，串联起事件与人物。⑤圈点勾画阅读法。阅读名著可边读边做摘记，或作圈点，旁批，作卡片，写心得，养成良好的阅读习惯。

四、开展形式多样的活动，激发学生阅读的兴趣

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。

高中生学习时间紧，任务重，压力大，纯粹为应付考试而进行的阅读，则缺乏应有的深度，往往只知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，领会名著的阅读重点。阅读中大多只能领会浅表层的明示信息，而发掘不出深层次的隐含信息。思维的浅露性造成了阅读的浮浅性现象。因此，作为语文教师应积极开展形式多样的活动，引导学生循文明象，循文悟道。

以上仅是本人对当前高中生名著阅读现状一些粗浅的认识和思考，以求大方之家指正。这也是对当前名著阅读教学的一种呼唤，呼唤名著真正靠近你我，温暖你我。

作为语文教师，理应转变观念，身体力行，不断探索，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，将名著阅读进行到底，提高文化品位，积累人文素养。为改变当前名著阅读的现状效微薄之力。