教师之为教不在全盘授予而在相机诱导

程琳

【摘要】 课堂提问作为课堂教学的重要形式，也是师生交流的重要途径。有效提问，不仅能启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，以调控教学的过程。提出的问题有无意义和价值，直接影响着一堂课教学质量的高低，甚至成败；一堂的课的教学水平也很大程度上体现在教师提出问题的水平上。因此，教师要有效避免无效提问，提高课堂效率，就必须遵循一定的规律和标准，用心、精心地设计有意义、有价值的课堂问题，以提高教育教学质量。

【关键词】 思想品德 课堂教学 有效提问

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-081-01

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一、把握提问的尺度，难易适度，关注学生“最近发展区”

有效提问是一个非常微妙的课堂教学技巧，教师合理设置出适当的问题难度，既能调动学生的思维活跃性，还让学生全神贯注进行思考，以问题为纽带进入良性发展的思维情景中。所谓难度适中的提问，把所提的问题的难易程度控制在学生能力的“最近发展区”内。使提出的问题既符合学生现有的水平，又能激发起学生的好奇心，求知欲，最终，通过深入地、积极地探究解决问题，获取知识。思想品德教学内容是丰富多彩的，课堂教学方法是多种多样。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，提问力求表述清楚、详实、准确，切忌笼统、含混不清、模棱两可。让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得。这样才能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。

二、问题的提出要充分尊重学生已有的生活经验

学生是课堂学习的主体，课堂问题主要是由学生运用自己已有的生活经验和知识经验来分析、解决的。课堂问题的提出与设计只有紧密联系学生的实际，其在分析、解决问题时，才亲切、自然、流畅，才能表达出自己的真情实感，提出有效的解决问题的办法，才能水到渠成地生成新的生活知识和经验。

案例一：老家在渭南、转学到西安上学的党辉因作业没做完被妈妈打了几下，离家出走。由于没带钱只能在公园乱转，忍饥挨饿。三天后，好心市民宋建国在环城公园发现了孩子，给他买了面条，一口气吃了三大碗。党辉对宋健国十分感激，连声道谢，但宋建国却说我是指请你吃了几碗面条你就这样感激，那你妈妈从你出生到现在给你吃了多少好东西，你怎么没有感激她反而离家出走呢？党辉低头不语。党辉的妈妈自儿子失踪后整日以泪洗面，茶饭不思，仅仅两天就病倒在床上。而他的爸爸天天发疯似的在找儿子，还报了警。孩子被送回来时，夫妻二人抱着孩子痛哭，妈妈赶忙道歉，并声称以后再也不打儿子了。

提问：1.党辉离家出走的直接原因是什么？2.妈妈的这种教育方式对吗？3.党辉的离家出走，给他自己带来了什么伤害？4.党辉的离家出走给他的妈妈带来了什么伤害？

该情境源于学生身边实际生活，学生阅读分析起来也很自然，提出的问题也是学生生活中遇到或讨论过的，现在拿到课堂上来，就会有话可说，有感可发。通过第一个问题和第二个问题，学生很清楚地知道了：有的时候逆反心理是有道理的，我们的父母不是圣人，他们的观念有时滞后；在家庭教育方面，他们也难免有误区。通过三四两个问题，学生深刻地领悟到了：多数情况下，逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了自己——不是拿自己的错误惩罚自己就是拿父母的错误惩罚自己；这种结果也是对父母的一种伤害——不是拿自己的错误伤害父母就是拿父母的错误伤害父母。

三、面向全体学生，注重层次性提问

要上好一堂思想品德课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整堂课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则。教师的课堂提问应该注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀学生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。教师可以根据教材特点、新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在很多的课堂教学中老师的“问”多了起来。但是切记提问不要过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程看似热闹，实则华而不实。

四、教师在课堂上要选择合适的时机提问

孔子的启发式教学理论，即不愤不启，不悱不发，启示今天的教师们要注意提问的时机。教学中我们应该在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时抛出问题。适时提问，不仅能为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径，而且能使教学收到事半功倍的效果。所谓适时就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易產生矛盾和疑难的地方。

五、积极塑造教师典范的语言风格，形成高效课堂的语言艺术

着名教育家苏霍姆斯基提出：“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。课堂要实施有效提问，这就意味着教师所提出的问题能激发学生的注意力和学习兴趣，并全程参与到他们的学习过程中。

总之，教学是一门艺术，而不仅是一项技术。教育学家陶行知说过“智者问的巧，愚者问的笨”。高质量的课堂提问可以说是一门教育艺术。教师只有掌握提问的艺术，才能娴熟自如地驾驭课堂，培养学生的创造性和灵活性，做一名教育智者。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王元元.提高课堂提问的有效性《河南教育（基教版）》，2011年第21期.

[2]吴俊梅.浅谈课堂提问的有效性《中学物理》，2012年08期.

[3]周顺莲.思想品德课堂如何提高提问的有效性《大观周刊》，2012年第30期.