妙设情境，初中历史课堂也能这般“生动”

吴明飞

【摘要】 为了渲染课堂氛围，激发学生学习积极性，可以创设表演情景，再现历史上发生的情景；为了实现师生之间的情感共鸣，可以利用语言情景，提升学生的学习能力，并且通过创设问题情景充分挖掘学生的潜力，提高学生的历史知识水平。

【关键词】 初中历史 情景教学 主要策略 有效性

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-078-01

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情境教学，就是在教学过程中，利用各种教学手段，创设能激发学生兴趣的情景，吸引学生积极参与其中，获得心灵的体验，帮助学生理解教材，妙用情境，初中历史课堂教学可以更加生动、精彩。下面从想象历史情境、利用多媒体重现历史镜头、创设语言情境以及问题情境等，构建生动的历史课堂，彰显历史课堂的魅力。

一、以课本素材为载体，想象历史情境

在历史学习中，引导学生想象历史情境对历史的学习和知识的理解起重要作用。学生具有了想象力，才能对历史过程有清晰的认识。激发学生想象的方法很多，如地图、圖片、历史材料、视频等图文材料。借助于这些图文资料，可以引发学生的想象。

如《第二次鸦片战争期间列强侵华行为》的教学，对于英法火烧圆明园，掠夺珠宝、焚烧证据的部分，教师可以以多媒体展示圆明园的辉煌、秀丽，呈现圆明园中的宝物，如景泰蓝麒麟，呈现圆明园被焚毁的惨烈，以及近年来的圆明园的回归……这些图片，以教材依托，对圆明园的外貌有大体的了解，对这节课的所学的知识很有帮助。

教师这种以课本素材为载体，培养学生想象力的教学方式可以使历史课堂变得丰富多彩，对于培养学生的历史学习兴趣，也有着深远的影响。

二、重现历史情境，激发学习兴趣

用电脑、录音、电视等手段，再现相关的历史场景，给学生身临其境之感。教师也可以从网络上收集各类历史资料、文献、图片作为辅助教学手段，再现相关历史场景，使学生更为直观地感受到历史的魅力。在《南京大屠杀》的学习时，教师可以放纪录片的方法，让学生“亲眼目睹”南京大屠杀到底死难的同胞有多少。从资料中表明日军大屠杀的起止时间，向学生讲述日军侵华的暴行，通过一张张图片充分展示出日军暴行和侵华的罪恶。

在传统的历史课堂上，教师大多采用的是一种落后的教学方式，由教师带领学生熟悉历史教材，然后让学生对历史事件有一个大体的了解。教师可以给让学生视频中可以对历史课程有更直观的了解。有了网络平台，学生就可以对历史课程提前预习，在课下可以更好的巩固所学的知识。学生在师生互动的教学模式中可以和教师近距离的接触，及时解决自己的历史疑惑，从而提高自己的历史成绩。

例如，在《第二次鸦片战争》的教学中，教师可以利用《火烧圆明园》这个影片来导入新课，让学生在具体的历史场景中感受到当时的一种事件的真实性，让学生通过观看视频，就可以更好的了解当时的一个历史现状。这种多媒体教学方式可以让学生真正进入到历史氛围中，体验一种历史情怀，这可以对于学生提高对历史事件的认识有着很大的帮助。学生就可以在具体的历史氛围中，形成一个自己的独立的观念。这种多媒体教学的方式，比单纯的教师的讲解，更加能够让学生容易理解历史的一些知识，学生在观看视频的过程中可以形成自己独特的历史观点，这对于培养学生的历史思维有着很大的帮助。

三、设计探究情境，开展合作学习

学生在小组合作中可以畅所欲言，积极的发表自己的意见。学生在讨论历史问题的过程中也可以及时地把自己遇到的问题反应给教师，教师就能够及时的给学生进行解答，这对于提高历史的课堂效率，有着举足轻重的作用。

情境是教师主体地位向学生主体地位的转变的“桥梁”，生动的情境，可以促使学生主动参与到学习中，参与到知识的构建和探究中。探究情境，更利于激发学生合作学习的开展和推进。对初中历史教育的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，才能促进我国教育事业的更好发展。

如《美国南北战争时期》的教学中，对于《解放黑人奴隶宣言》的重要性，教师可以设计探究性的问题：对于这个宣言，你有什么要说的？你怎么看这个宣言？

这个探究性的问题，也是发散性的问题，拓展性的问题，让学生充分讨论、探讨。有的学生会说：“我会逃往北方寻求保护！”诸如这样的课堂情景演绎不仅能充分发掘学生的创新能力，使其他学生身临其境地提升空间想象能力，还能带动他们学习情绪，更愿意学习历史知识。

四、创设语言情景，实现情感共鸣

历史教学过程中，为了使学生有效认识到历史事件，初中历史教学要使用语言描绘创设历史教学情景。初中历史学科具有自己的特性，为了激发学生学习兴趣，只有依靠这种生动形象的情景教学方法。

因此，课堂教学中，教师巧妙利用语言艺术，可以创设情境，让学生在教师的声情并茂、情感充沛的讲述中，引起学生的情感的共鸣。

例如，对于“甲午战争”的教学时，教师通过语言描述，绘声绘色地将自己的爱国情感融入到日军侵略中国的史实中，激发学生对日军的深恶痛疾。学习《第二次鸦片战争列强侵华行为》，对于列强对中国的烧、杀、强、夺等的行径，以及对于英法联军火烧圆明园，使皇家园林成为废墟的讲解，激发学生的爱国热情，实现情感目标的教学。

情境教学的方法不同，所起的作用也略有不同，如探究情境的创设，培养学生的合作意识、探究能力；语言情境的创设，可以浓厚学生的学习激情，激发学生的情感；问题情境可以启迪学生思维等，总之，巧引妙设，初中历史课堂也会更加生动。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘惠凤.开展初中历史情境教学的策略[J].广西教育A，2015（5）.

[2]兰晋.浅析初中历史教学中情境教学的应用[J].都市家教（上半月），2016（3期）.