别把预习不当作业

李小华

【摘要】 笔者在本文中就如何教会学生预习展开了一些探讨。

【关键词】 预习 教学策略

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编號】 1992-7711（2016）11-063-01

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“老师，今晚有什么作业？”“预习新课。”“耶！”学生一蹦三尽高，“今晚不用做作业。”

这是我们老师在布置作业时，经常听到的对话。其实，预习作为课堂教学的前奏，是课堂教学的重要组成部分，它不仅可以提高学生的听课效果，而且还能培养学生的自学能力。因为学生在这一过程中，必须要动口，动脑和动手，他们在预习时，要通过默读或朗读来了解课文内容，还要动脑思考老师提出的问题或课后问题，因此，学生的各种能力都可以得以提升。而且，在学生自己预习过程中，不理解的问题，课堂上会更加有意识地听老师讲，所以说，预习完成得好，既提高了听课质量，又锻炼了能力。

但是，我们现在的语文教学现状是，老师和学生都对预习这一教学环节不够重视，很多老师只布置学生去预习课文，至于预习的要求是什么，并没有提出。学生完成后也不去检查，久而久之，学生也对预习不重视，随随便便读一遍课文就敷衍了事，久而久之学生就不把预习当作作业了。那么，如何让学生重视预习，并掌握预习的方法呢？下面谈谈自己的一些做法：

一、让学生明确预习目的

首先，明确预习的目的。

学生预习的目的在于通过自学，了解教材的知识点，并能理解和找出疑难问题，以便在课堂上达到学得快，理解得透彻的目的。所以，我们教师要培养学生良好的预习习惯，把预习作为学生自己自学能力的培养。

其次，提出预习的要求。

各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求，低年级主要让学生通过预习，读准生字，读通句子和文章。尽量不读破句，不增字，不少字。中年级则侧重字词的理解和段意，而高年级则要求学生深入预习，对字、词、句段、主要内容以及文章的主题全面领会，并侧重质疑。把握了全年级的预习重点，再给学生提出具体的预习要求，学生就能有目的地进行预习，而不再把预习不当作业了。

二、让学生掌握预习步骤

在培养学生预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思，自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发他们的预习兴趣，还要教给他们预习的方法与步骤。

（一）阅读，理解

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”所以，预习的第一步就是阅读，包括朗读或默读，接触到一篇新的文章，首先，通过默读或朗读，清扫文字障碍，了解全貌，然后才能再次阅读课文，深入理解。

所以，我布置学生预习时，都要求学生最少读两遍课文，第一遍可以采用默读，主要是清扫文字障碍。第二遍可大声朗读，主要是理解课文内容。读完两遍课文后，要求家长配合签字，这样，朗读这一环节就可以落实了。

（二）圈划，批注

在学生默读或朗读，初步了解文章大意后，再要求学生把生字，新词，难句，重要内容和有疑惑的问题用不同的符号标出来，这样，让学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，可以提高听讲的效果。

（三）查找，了解

预习过程中，遇到不懂的字词，要引导学生通过查找工具书，自行掌握。此外，对于一些专业性、历史性、政治性较强的文章，教师更要引导学生使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流。这样，既提高了学生动手的能力，把语文课的内容延伸到了课外。同时，又做到资源共享，还扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料，整合资料的能力。

（四）思考，质疑

古人云“学贵有疑”，在预习课文时，思考问题并进行质疑，是一种主动的学习行为。学而多思，思而有辩，学而有疑，疑而有问，正是新课标对学生的要求，学生在预习的过程中，遇到疑问，作好标记在课堂上及时质疑，及时得到释疑，就达到了预习的目的，提升了能力。

例如：在上S版小学语文第十二册的《老人与海》这一篇课文时，我也是按照惯例，先布置学生去预习，并对自己有疑问的地方做好标记。课堂上，我引导学生理解文中的“我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的”这句话时，问“你们觉得文中什么是这位老渔夫能忍受得住的？”学生很踊跃发言，有些说是疲劳，有些说是寒冷，正当有个学生说是饥饿的时候，有个女生举手了，她说：“老师，我预习的时候，觉得文中好像有个地方有矛盾？”我马上让她提出自己的疑问。她说：“文章说老渔夫出海那天只喝了一顿咖啡，我觉得他是吃了饭的，因为那位男孩已把饭菜送到了他的家里。”

听了这位学生的质疑，我心里明白，她的疑问主要是读文章不够细致造成的。于是，我把问题再抛给全班同学，预习比较细致的同学马上说：“吃饭和喝咖啡都不是同一天的事……”

这样的课堂，学生有疑必问，有问必答，学得非常主动，知识也掌握得牢固，课堂效率也高了。

三、落实每天的预习检查

大部分学生不把预习当作业，也还是因为部分老师不把预习当作业检查，所以，我们既然布置了预习这一项作业，就要把检查落到实处。

我对学生预习的检查，主要有这几种：一是小组查，小组长根据老师的预习要求，检查组员是否按要求去做，并向老师汇报。二是老师抽查，我经常安排不定期抽查部分学生的预习记录或课本，对一些重点课文的预习也可以检查全班学生的预习记录。三是考查式，就是学完同一类知识后，老师根据教学大纲的要求，选出一篇文章编排出查考题，在语文学科活动中让学生分析答题，以考查学生的自学能力达到什么水平，这是对预习情况摸底，也是促进。

总之，语文预习在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导，定能取得应有的效果。