如何理解高职学前教育专业艺术教育的“技能化”倾向

张小仪

摘    要： 从目前的情况来说，我国高职学前教育专业艺术教育缺少“技能化”训练，原因在于目前的教学没有明确的目标定位和良好的科研成果的支持，某些教师在专业素养方面缺失，不太了解社会需求等，导致高职学前教育专业艺术教育教学比较盲目缺乏特色。学前教育专业艺术教育应该立足于本专业标准，进行重新定位，通过“技能化”的导向作用，促进学前教育专业教学的实质性发展。

关键词： 学前教育专业    艺术教育    技能化

对于幼儿来说，艺术教育是增强幼儿感知世界的重要方式和途径，在这个过程中进行艺术活动，可以体现幼儿的精神活动，对幼儿的全面发展起到重要的作用。所以，高职院校一直把学前教育专业中的艺术教育放在重要的位置上，只有在幼儿阶段做好艺术教育，才能促进幼儿艺术素质的提高。但是，从当前的高职院校教学情况看，在艺术教育中存在“技能化”的偏差，与艺术教育的本质相背离，在今后的幼儿教育实践中对幼儿的发展会造成不良的后果，这一现象值得学前教育工作者的关注和深思。

一、高职学前教育专业学生艺术技能培养的重要性

1.目前我国高职学前教育专业的培养方向，主要培养幼师和幼教行业的行政管理人才，但是这两种人才逐渐趋于饱和，而随着素质教育的推行和我国幼儿教育行业的不断发展，高素质的幼儿教师已经呈现出供不应求的状态。

2.学前教育对于幼儿来说是重要的启蒙阶段，这一阶段是塑造身心的关键时刻，而由于年龄和心理发展特点，这一阶段的幼儿性格开朗活泼，喜欢唱歌、舞蹈、绘画、游戏等，因此，应在他们感兴趣的内容中进行正确的引导和示范，这就需要幼儿教师具备相当的专业技能，这是支持他们做好自身本职工作的手段。

3.现在社会对幼师的认识不仅仅是照顾幼儿的起居、对幼儿起到基础的保护作用，还需要具备较强的教育能力及组织管理能力。通过与幼儿平时的接触，真正了解幼儿的内心，给予充分的尊重和热爱，这样才能有效地开发幼儿的潜力，使幼儿全面发展，在此，高素质幼儿教师的引导是必不可少的。

4.幼儿阶段可塑性非常强，这时的幼儿观察能力、想象能力和思维能力都会迅速地发展。学前教育作为一种特殊的教育形式，可以通过艺术审美的教育对幼儿各方面的能力进行激发和唤起，是保证幼儿日后性格、人格及能力发展的基础。例如，幼儿音乐舞蹈活动可以培养幼儿的韵律感和节奏感，使幼儿保持良好的运动协调能力和反应能力;美术活动可以挖掘幼儿的潜能，给他们更多展现自己的机会和空间，还能提升自己动手操作的能力。因此，幼儿教师必须拥有非常强大的艺术教育能力，才能满足幼儿教育的需求，培养功儿的艺术特长。当然，由于学前教育的特殊性，幼儿园并没有开设出单独的音乐、舞蹈、美术等比较单纯的课程内容，给幼儿提供专项的艺术教育，很多幼儿艺术教育都是通过游戏方式进行的，所以教师应该在活动中进行构思，把幼儿引入游戏的环境中，通过不断引导，激发幼儿的兴趣。

二、学前教育专业艺术教育“技能化”倾向的现状

艺术教育是学前教育专业的关键性因素，在高职学前教育专业中进行艺术教育，是未来幼儿园工作必需的艺术要求，能够引导幼儿对美的感受的提升，使幼儿具有发现美和创造美的能力，让幼儿在艺术活动中感受到生命的意义，挖掘自身的潜能，促进幼儿优良性格的形成。虽然现在的某些高职学校在学前教育专业上出现“技能化”发展的倾向，注重对学生进行音乐、美术等艺术方面的传授，但忽视对学生艺术审美体验和艺术表達方面的教育，导致在以后的教学实践中难以发挥艺术的导向作用。“技能化”教育是要学生具备一定的艺术技能技巧，以满足幼儿艺术教育的需求，并且在这个过程中还能增加一些情感体验和态度的倾向。所以，“技能化”的艺术教育需要具备可持续发展的眼光，并且还需要具备专业的素质能力，这样才能达到最好的教育效果。

1.课程内容偏重艺术技能，忽视艺术情感体验。高职院校培养学生是根据培养目标、教学大纲进行的，所以在学前教育专业的教学中，除有音乐、舞蹈、美术等不同的学科划分之外，还对每个学科再次进行划分，从而割裂艺术本身需要呈现的整体性，导致在教学过程中只注重对学生进行技能上的传授而忽视艺术活动中的情感体验的培养，不利于学生学习兴趣及审美观点的发挥。虽然有的学生在高职院校学前教育专业学习了三年，在音乐、绘画、舞蹈等方面的技能有着较高的水平，但是如果不能透彻地分析出幼儿艺术作品中存在的意义和价值，那么就不能引发幼儿对艺术的兴趣，而目前这种现象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿训练，忽视幼儿教育实践。目前，大家对于艺术教育存在一定的误解，总认为学前教育专业的学生主要是对艺术知识内容的记忆认识和艺术技能的强化训练，没有对幼儿园的实际需求进行调查。在高职学前教育专业艺术教育的学习过程中，学生大部分的时间是用在完成教师布置的艺术作品上，例如练习钢琴曲目、钻研舞蹈动作、进行绘画等，一味的艺术模仿却缺少对艺术作品的情感体验的认知。一个幼儿教师的专业水平如何，不仅仅要看其掌握多少艺术知识和专业技能，还要看其在实践中处理各种问题的能力，如果仅仅注重技能训练，使学生机械地掌握艺术技能，那么只是表面的艺术行为，不能形成内在的艺术修养，也不能形成丰富的艺术能力，引导幼儿艺术欣赏能力的提升，使幼儿具有更好的艺术表现能力和创造能力，导致在以后的工作中只看到幼儿所完成的艺术作品本身，忽视对幼儿的感知和体验方面的培养，也就难以对幼儿进行感知能力和创造能力的培养，使艺术教育蜕变为艺术训练，没办法让幼儿全面提升。

3.目标定位偏重艺术人才，忽视学前专业方向。高职院校的学前教育专业的培养目标是为社会输送更多更加专业、合格的幼儿园一线教师。艺术教育使学前教育专业的学生具备一定的艺术学习素养，通过对幼儿艺术实质的了解，掌握幼儿兴趣的特点。幼儿艺术教育的本质其实是通过游戏来让幼儿感受美、认知美、表达美、创造美的过程，使幼儿对美有更深刻的感受和想象，提高自身的审美观，培养更全面的素质和人格特点。在艺术教育中的“技能化”倾向，让艺术技能和艺术知识成为主要的目标，在教育过程中只是关注学生音乐、绘画、舞蹈等方面知识和技能的提升，却忽视对幼儿艺术特点和学习的认知，这样的“技能化”倾向的目标需要对艺术知识和技能进行一定的掌握，这样才能成为合格的幼儿教师。但是在实际教学中，幼儿教师不仅仅要掌握艺术知识和技能，还要注重对幼儿智慧的启发，这是学前教育专业学习技能中不可缺少的。如果忽视自身的专业方向性，只是为了学习技能而忽视学前教育专业与艺术专业之间的区别，就会使得学前教育专业失去自身的特色，对学生的培养目标变得模糊不清，也会制约学生以后在专业领域上的发展。

三、艺术教育“技能化”倾向的应对策略

1.重视艺术教育课程，加大改革力度。新课程改革要求对幼儿的教育进行重新划分，把艺术教育成为单独的领域对幼师进行培养，这样可以赋予幼儿园艺术教育以新的理念，同时对幼儿教师艺术专业素质提出新的要求。因此，必须加强高职院校学前教育专业艺术教育课程的改革，把艺术教育课程贯穿于整个学习过程之中，优化艺术教育过程，改变传统的艺术教育形式，使幼儿园艺术教育更全面、综合，这是加大艺术教育技能训练力度的有效方式，使艺术实践教学体系可以更好地发挥应有的作用，提高学前教育专业学生的艺术教育实践能力。

2.强化基本技能训练。艺术课程的开设是学前教育专业必备的教学内容，也是教学手段的表现之一。所以，要关注艺术教育课程在学前教育专业方面的发展，让幼师具备更新的专业理论知识和较高的教育理论素养，保证幼儿教育的职业技能和艺术教育能力。在此过程中，主要开展的艺术课程包括：乐理与视唱练耳、乐器的演奏、舞蹈和声乐的基础知识、手工制作等。通过这类课程的学习，让学前教育专业学生具备多方面的技能，在以后的实践教学中发挥应有的作用，成为专业化、多元化的高素质学前教育人才，这是幼儿教育事业对人才的培养需求，让学前教育专业的毕业生成为现代型、创新型的高复合的应用型人才。

3.整合艺术类课程，突出高职学前教育专业特色。例如，音乐课程在学习音乐知识的基础上，可根據学前教育专业的实际情况进行整合，这样才能加强音乐学科课程的综合性，既避免知识点的交叉和重复，还防止知识体系的分割，使知识结构具有整体性。发挥学前教育专业的学科优势，使专业课程中加入一些关于教育、心理等方面的知识内容，帮助学生树立正确的音乐观、价值观，帮助他们对知识点的巩固和迁移，综合运用知识解决在学习中遇到的问题。

总之，高职学前教育专业的任务是对未来从事幼儿教育的学生进行教育和培养，不仅要学生学习理论知识，让其具备学前教育专业知识技能，还能成为幼儿教师，发展我国的幼儿教育事业。因此，高职学前教育专业需要在夯实学生专业理论基础之上培养专业技能，这样才能为我国培养出更优秀的、适合教育事业发展的复合型幼儿教师。

参考文献：

[1]孙琳.学前教育专业艺术教育现状及对策研究.菏泽学院学报，2013（8）.

[2]杨红英.高职学前教育专业艺术课程教学的创新.教育与职业，2013（7）.

[3]张建波.新纲要背景下高师学前教育专业学生专业技能的培养.学前教育研究，2009（5）.

[4]钟武梅.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略.中国成人教育，2006（9）.