巧用教材资源提高学生英语口语能力

林柳　陈粤

摘要：本文对如何巧用教材资源以有效实现教学目标进行了探讨，以期有效提高学生口语能力。

关键词：教材资源 语音教学 话题整合 口语能力

目前口语教学的已经受到广泛关注。但在实际教学中，学生往往羞于开口，对老师的提问只会用最简短的语句来回答。因此，如何提高学生口语交际能力是一个值得探索的课题。

《课程标准》提出：“教师要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。因此，在英语课堂教学过程中教师要善于结合实际教学需要，巧妙使用教材。

一、教材資源分析

《课程标准》对口语技能的教学三至五级教学目的阐述如下：“就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题”，见下表

笔者学校使用的教材按照《课程标准》修订。课程的目标是以学生为主体，充分考虑他们的心理特点、知识结构和已有经验，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，培养学生的语言交际能力，鼓励他们用英语分享个人经历和观点，加深对自己、他人和周围世界的认知和理解。

笔者学校使用的教材以模块一单元为构架，以话题为主线。每个模块包含两个单元，同一模块下的两个单元围绕相同的主题展开。每个单元集中讨论一个话题，单元内各部分内容都围绕该话题展开。各个单元的话题旨在为学生提供不同的观点和丰富的信息，以拓展他们的知识面。每个单元都包括课前准备、阅读、听力、语法、口语、写作、*补充阅读、文化角和自我评估九大板块。学习技能仅在奇数单元出现，每个模块结束时安排一个*探究型课题。标注星号（*）表示要求较高，教师应该根据学生的水平差异选择使用。

整套教材内容贴近时代、贴近生活、贴近学生，话题覆盖面广泛，文化意识强，语法项目清晰。要想提高学生口语能力，最重要的是利用好所学的教材。因此，需要教师进行恰当使用、合理整合，或者巧用教材设计一些符合实际教学要求的教学活动，为学生创造更多、更好锻炼口语的机会。

二、巧用教材资源提高口语能力的几种做法

1.立足教材资源，夯实语音基本功

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学是口语教学的重要内容之一。笔者学校使用的教材中口语分成Talk time和Speaking up两部分。Talk time部分主要教授语音、语调和功能意念。语音教学通过音标认读和单词辨音、朗读韵文和句子、练习对话等任务帮助学生熟悉和练习基本的英语语音语调；功能意念教学要求学生通过对话练习进行常用交际会话训练。在Talk time部分，教师可以纠正学生的语音语调，帮助他们学习和训练常用交际功能意念的基本表达方式。

Speak up部分旨在培养学生的口语表达能力。该部分要求学生就单元相关话题，运用单元相关话题，运用单元词汇、语法知识，展开讨论，表达自己的观点，进行口语训练。该部分的任务设计模拟真实情境，且多以对子活动或小组活动进行，能达到人际交往和信息交流的目的，具有较强的实用性。教师通过鼓励学生积极参与讨论，让学生充分运用学过的单词和句型结构发表自己的观点，从而提高他们口语表达能力，增强说英语的信心。

从上表可以看出，教材中的语音项目是循序渐进的。语音教学不仅要让学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。语音教学中为了避免枯燥，笔者常组织绕口令、编歌曲、朗读比赛、会话比赛等，让学生在活动中恰当运用连读、升降调、意群停顿等语音技巧。

2.利用教材录音，做好常规听读作业

充分利用教材录音，引导学生模仿各个板块的录音内容，引导学生模仿录音中的语音语调，帮助学生形成良好的语感，养成跟录音模仿和大声朗读英语的习惯。朗读对于学生识记和理解英语课文、培养英语语感、提高口语表达等语言技能有着重要作用。笔者从学生一入学就开始让学生每天按照要求完成听读作业15分钟，让学生养成常规听读的习惯。教师可利用早读、课堂或课后抽查学生朗读或背诵情况。通过朗读或背诵可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的技巧，从而迅速发展口语表达能力。

3.整合教材话题，有效进行daily report

笔者学校使用的教材一共有6册，共有46个单元。每个单元集中讨论一个话题，单元内各部分内容都围绕该话题展开。各单元的话题旨在为学生提供不同的观点和丰富的信息，以拓展他们的知识面。话题是结合《课程标准》中关于初中段学习内容的要求而选出的，涵盖面相当广泛，对初中学生有较强的吸引力。有些话题与学生的日常生活密切相关，有些话题则让学生通过英语了解世界，从而使他们认识到英语能够为他们打开一扇“通向世界的窗户”。

为更好地提高学生口语能力，笔者将教材46个单元话题结合中考常考话题表进行整合、归纳，引导学生按照话题出现的先后顺序有效进行Daily Report。基于学生水平的差异，笔者开展的Daily Report有个人、同桌两人或小组四人的形式，一般在课堂教学的前三至五分钟完成。Daily Report要求英语口语简洁流畅、话题深入而多样。这就要求学生拓展知识面，增强词汇量和句型种类，同时加强语音训练。学生为了做好Daily Report，通过各种渠道搜集信息和资料，在阅读的过程中更好地了解英语语言的特点以及英美国家的文化风俗。

在此基础上，做汇报的学生还要把搜集到的材料进行归纳、整理，并用自己的语言组织文字、表达意思，这一过程学生的写作能力得到了锻炼。同时，其他学生认真倾听，听音和辨音的能力也都得到训练。

互动环节为学生创设了真实的英语情境，不仅是学生训练语音表达的机会，也是学生纠正、规范英语语言表达，互相学习英语语言的好时机。实践证明，Daily Report能在常态教学中持之以恒地训练学生的英语口语。

4.结合课型优化活动，促进学生口语输出

《课程标准》中提到“听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”笔者学校使用的教材中每个单元的九大板块，课型特点明显，单元口语课型一般设计为0.5～1个课时，但在学校没有安排单独的口语课情况下，这一部分的教学时间会更少。因而，口语能力的训练应渗透在各种课型中，教师应结合课型特点优化教学活动，促进学生课堂口语输出。

如阅读课的Introduction，General Questions，DetailedQuestions，True or False Questions等活动设计让学生训练口语。通过浅层、深层问题等提问方式来检查学生对课文理解的程度。对于浅层问题的回答，学生只要理解课文的表层意义就可以了。对深层问题的回答，学生一定要理解其内涵。这样设计问题的目的不仅要求学生们理解字面意义，也要求他们学会Read between the Lines。学生做True or False Questions时，如答案是F时，要求学生陈述理由。学生在回答问题以后，既准确理解了课文的意思，又促进了学生课堂口语输出。

另外，设计一些同桌、四人或小组的互动，如续编故事、角色表演、讨论、辩论、采访等活动，让学生在自然、轻松的环境中练习语言，加大课堂口语训练的容量，增强口语训练的效果！听力课的guess and say，listen and answer，Picture Narrating，Picture Describing等听前、听后活动设计既可以训练学生的听力技巧，又可以训练学生说的能力。语法和写作课也可以安排口语训练。

三、需注意的问题

一是由于课时有限，因此，语音教学应注意方法有序进行，如音标与读音规则一起教；元音、辅音要穿插教；经常练习看音标读单词，掌握拼读方法等。二是听读的作业检查要到位、及时，学生可以借助现代化工具如：手机录音、电脑录音功能录下读得最好的一次作业发给老师检查。三是学生在进行Daily Report、课堂讨论等活动中教师应允许学生犯错误，善待学生的错误。教师应持正确的态度，仔细判断错误类型，不同类型的错误采用不同的处理方式。四是任何课型都应该是从“说”开始，不是只有“口语课”或“听说课”才可以进行口语训练。因此，每节课都应该让学生“说”，利用好一切可以“说”的机会提高学生口语能力。

四、小结

《课程标准》把学生口语能力的培养放在突出的位置，提高学生口语能力是英语教师急需解决的课题。笔者在教学中采用以上几种方法并进行持之以恒的训练，收到了较好的效果。口语能力的提高既要依据教材，更要巧用教材，利用一切可以使用的资源，创设宽松融洽的课堂氛围。另外，教师要积极研读《课程标准》的教学理念，对初中英语教材有一个完整、清晰的認识，在教学过程中基于教材、巧用教材，从而达到提高初中学生口语能力的目的。