“团队考核法”让PS课堂焕发新活力

刘芳

摘要：中等职业学校PS课堂如何焕发新活力？本文根据作者的工作实践，对如何使PS课程焕发新活力进行了研究，探索出一种“团队考核法”，在工作实践中且取得了预期的成效。

关键词：中职学校 PS课堂 团队考核法

PS既是一门软件，也是中职学校计算机专业常见的一门课程。主要处理以像素为要素构成的数字图像，常用于广告设计、婚纱摄影、影像创意、视觉创意等领域。

为了实现课堂教学效果的最优化，很多老师在该课程的授课方式、教学设计上积极探索，推陈出新。有人在精彩导入上下文章；有人在难点突破上显智慧；有人在评价方式上求创新。毋庸置疑，这些细节上的光彩会为课堂注入一丝新鲜活力。

但随着课改和新课程的深入研究，老师更多地关注课堂上学生的主体地位，渐渐地也把课堂评价的重点转移到学生的学习效率上来。调查发现，很多老师的课堂仍在机械地使用小组合作学习方式，老师口干舌燥，学生无动于衷。即使備课上可见自主探究，小组合作的字眼，可在课堂上却是苍白无力地表现，或是有形无魂的应付或表演。

经过多年的实践研究，笔者认为用“团队考核法”的方式可以把课堂教学效果提升到一个新的台阶，让课堂焕发新的活力。这需要做好如下几个方面工作。

一、最优化地“组团”

1.如何分组

这里所说的“团”，也是很多老师口中的“小组”。老师们都知道，合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息。为此，很多老师在课堂上都喜欢对学生进行分组。“小组讨论”“小组合作”这样的字眼频频出现在很多老师的备课上。组建小组的目的，是为了把老师解放出来，从而实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的合作共赢计划。

那么，分组的依据是什么呢？

可能很多老师只是草率地依据学生的意愿，或是简单地按照座位顺序进行分组。其实不然，分组也是需要老师下一番工夫的。首先是对学生的了解，包括学习能力，学业水平，个性特征等方面。在了解的基础上，结合学生的意愿和老师的调整进行合理化分组。

在分组方面，笔者本着以下几个原则：人数上，每组不超过6个（多了，效果不理想）；性别上男女混合；学业水平上兼顾“优生”“良好生”“中等生”均等搭配；性格上保证“内向型…外向型”兼有，且让内向与外向为邻；座位的安排上，笔者采取让优生坐中间，良好生和中等生坐两边的就座方式。如此颇有用心的分组，中庸而极致。既考虑了小组成员间的交流，又保证了学生们间不会过度交流；既让参差不齐为取长补短奠定基础，又为理性思维和感性思维的碰撞交流埋下伏笔。

如此分组，被实践很好地证明了它的合理性和有效性。较之那些简单的分组，它真正地发挥了小组的作用和团队的精神。

2.谁当团长

兵家有言：将帅无能，累死三军。它强调了领导能力的重要性，它包括凝聚能力，协作能力等。所以，团长的重要性不可小觑。那么，让谁当团长呢？为了充分尊重学生的意愿，笔者让每个团自主推选一位团长，而非教师任命。事实证明，同学们自主推选的团长都是综合素质很高的学生。该团长一定是人缘好，向心力强，学业优秀，且有爱心和耐心的同学。

实践发现，担负了大家信任和期望的团长像被包围在“罗森塔尔效应”的暗示中一样，不断进步。她（他）们像一个标杆一样带领整个团队向前冲，像一群南飞的雁群一样，不让一个人掉队。团长们更像一块磁铁一样，把团员们紧紧地吸引在自己身边，大家齐心协力，为荣誉而战。

二、明确目标，勇争第一

曾听说一名校长的治学理念：用一个团队去实现一个梦想，用一个梦想去建造一个团队。仔细品来，甚有现代企业管理的味道。其实，它们都是相通的。

团队最通俗的诠释是：乐意为既定的目标相互协作，提供自己的知识和技能的一群人。这群人有着共同目标，彼此信任，相互协作。这其中，尤其突出目标和协作的重要性。

那么，课堂中的团队，又该有着怎样的目标和协作方式呢？笔者把每个小组的课堂目标直接定义为“勇争第一”。课堂自始至终都贯穿了对每个小组进行的量化考核，制定了多元的考核方式，且都对应了相应的量化分数。

如：积极回答问题的得分、积极上交作品的得分、积极交流的得分、作品质量的得分等。这其中，组内“优生”“中等生”“良好生”的表现为本小组获得的分数还略有差别。

明确了这个目标，每节课都形似一场比赛。从心理学的角度看，在比赛中，能最大限度地调动学生参与、合作、帮扶的积极性。

在此课堂上，学生们讨论的绝不会是一句空话，也更不会是一种形式。而是各小组，各团队为了集体的荣誉，为了团队的名次而不甘落后，互相帮助、争奇斗艳的喜人场面。

三、如何考核团队

新课程强调课堂上老师的主导作用。那么在这种“团队考核”的方式下，教师应该怎样发挥主导作用呢？

课堂上，笔者一直视魏书生老师为榜样，做个有智慧的“懒”老师。“懒”字背后有学生、有目标，“懒”字背后是勤奋。围绕既定的教学目标，草蛇灰线，形散神聚，努力追求“江流天地外，山色有无中”一样的意境。

所以，在认真分析学情的基础上，制定切实有效的考核方式便是懒之一举。用此举充分激发各小组的竞争力、表现力及合作力。凡举都必须有依据。于是，宏观方面，根据人才培养方案及专业培养为目标；微观方面，纵向上结合一堂课的各个环节；横向上为了督促各小组的参与和协作，笔者从如下几个方面进行团队考核。

1.参与度

这其中包括积极回答问题和积极演示操作两个方面。其中，水平不同的学生获得的分数也不一样。“优等生”获得1分，而同样的参与，“中等生”则会获得3分。为了小组的荣誉，该团队无形之中会自觉地帮助中等生，并让他来回答或演示这个问题或操作，从而为本组挣得较高的分数。

2.上交作品的及时度

笔者采用团队考核的方式，以团队为单位，由团长将本组作品整理上传到教师机。上传之前，团长要对每个作品进行把关，并且在自己认为较好的作品上打上“优”字。这主要考核各团队做事的效率，对于效率较高的，相应的加分也较高。

3.小组内的参与度

设置此项考察内容的目的，是为了避免一些团队的有形无实，从而提升组内互帮互学，积极讨论的良好风气。

4.作品的美观度

作品评价是每次课必不可少的一个环节，也是学生们最喜欢、最期待、最津津乐道的一个环节。此时，每个团队的作品百花齐放般地呈现在全班学生面前。既是一种展示和检阅，也是一种交流和评价。笔者让各个团长组成“大众评审团”对每个团队的作品给予宏观的综合性评价，评出“最优作品团队”。

最后，由老师对各个团队做总结性点评，并根据各团队的课堂表现，及时公布它们的得分情况。

交流，自古都是需要的表现。课堂上，不能强迫学生去交流，去讨论，也不能一直让他们处于交流的氛围中。老师应该开拓智慧，给学生营造一种“自主学习”“合作学习…探究学习”共存的氛围，让他们在给定的任务中，在团队的帮助下，有的放矢地选择适合自己的学习方式，以达到学习效果的最优化。

“团队考核”用外象包裹着思想，用智慧营造着氛围。在这种氛围中，学生们不拘谨、不孤单、放开自我，或向书本，或向微课，或向同伴、或向老师汲取着知识的营养，感受着投入的美好。

课堂，一片生机盎然的景象！