关于高中地理低碳课堂的探究

祝伟

【内容摘要】低碳理念的渗透和高中地理课程教学的内在要求有着很多契合的地方，在地理课堂上融入低碳理念不仅和课本中很多教学内容十分吻合，这也是展开对于学生情感态度及价值观培养的一个过程。在渗透低碳理念上教师不仅要引入更多有代表性的课外教学素材，教师也要注重在思维和观念上对于学生的引导与启发。这样学生才能够形成基本的环保意识，低碳理念的渗透才会更深入。

【关键词】高中地理 低碳理念 渗透

低碳理念是一个较为宽泛的概念，将其和高中地理课程的教学進行融合，这是对于学生价值观念的一种引导，是在地理课堂上渗透环境保护和资源节约意识的一种教学方式。课本中的很多素材都可以成为低碳理念培养的有效资源，教师要善于利用这些教学资源，并且给予学生积极有效的引导，让低碳理念在学生的头脑中形成与深化。

一、拓宽地理课堂的教学空间

教师首先要有意识的拓宽课堂教学的空间，不要让教学内容仅仅限于课本知识，可以结合当下的时事热点引入更多值得探讨的话题。课本中直接涉及低碳理念的教学内容并不多，但是对于这种观念的体现却比较丰富。教师在讲到这些相关内容时要善于进行教学维度的发散及延伸，可以结合主题引入一些补充资料，将一些课外知识引入课堂。也可以设计一些值得探讨的话题让学生交流讨论，进行对于具体问题的剖析。只有拓宽地理课堂的教学空间，低碳理念的渗透才能够找到更大的平台，学生对于这种观念的认知也会逐渐产生。

例如：教师可以列举当前世界煤、石油资源逐渐短缺的问题来让学生进行讨论，并给学生提出一些切入讨论的建议：这个问题产生的原因是什么？如何切实缓解这一问题？这样可以使学生们更加迅速地加入到对能源问题的讨论中去。有的学生提出了开发新能源的设想，有的学生认为可以充分利用当下的可再生能源技术，因为可以减少资源的消耗，这更符合低碳理念。随着学生对于问题讨论的不断深入，大家不仅对于能源问题的剖析越来越透彻，学生的观点中也越来越能够体现出低碳理念。这就是预期的教学效果的达成，在这种开放式的讨论教学中更加有助于学生积极观念的形成。

二、融入情感态度和价值观的培养

在低碳理念指导下的高中地理课堂上，教师要善于在教学中融入对于学生的情感态度和价值观的培养，要加强对于学生的有效引导，让学生能够更好的把握低碳理念的实质。地理课程中涉及到的很多话题其实和我们的生活息息相关，讨论的很多问题学生在生活中也多会遇到。对于这样的教学文本或者素材，教师可以引导学生结合自己的生活经历加以理解，在分析和探究问题时也可以让学生结合平时对于生活观察来表达见解。这种教学模式贴近学生的生活，能够带给学生更直接的触动，这会更好的实现对于学生情感态度与价值观的培养。

例如：在教学“城市化过程对地理环境的影响”这一内容时，可以让学生在以下三个方面进行探究：①城市化进程的加速是人类发展的必然吗？②面对当前城市化发展所带来的诸多环境、社会问题，你觉得可以如何提出建议去缓解？③作为城市化发展的见证者，我们应当如何对未来城市布局进行规划？这三个问题学生都不陌生，并且都可以结合自己的生活体验发表见解。引导学生对于这样的话题展开探讨，会让学生加深对于这个探究主题的认知，并且能够潜移默化的将低碳理念渗透到学生的价值体系中。

三、展开针对热点话题的交流探讨

课本中还会涉及一些当下社会中的热点话题，尤其是资源能源等问题。这些都和低碳理念息息相关，教师在教学这些框题时可以创设一些热点话题引导学生交流探讨，让学生对于相应问题的认识更加深刻。这样的教学过程通常学生会有较为浓厚的参与热情，尤其是那些平时对于社会新闻或者生态问题非常关注的学生，他们会有很多想要表达的见解。教师要给学生提供开放式的平台，鼓励学生真实的表达自己的观点，还可以组织学生进行针对具体问题的讨论乃至辩论。这些都是激发与拓宽学生的思维，让学生层层深入的揭示问题实质的教学过程，在这些过程的辅助下低碳理念也会更好的得到渗透。

如学习“新能源”时，因为核能越来越在世界资源中占有主导地位，核电也渐渐被人们所熟悉，越来越多的国家也开始发展核电技术。那么，教师就可以以核能对人类社会的影响为主题，从正反两方面让学生分析核能带来的好处与坏处。学生立刻激烈的讨论起来，正反两方也列举了各种观点。有的学生认为，核电站虽然能给人类带来丰富的能源，但是其危险性也是有目共睹的。核的泄露不仅仅会对人类自身健康造成损害，甚至威胁生命，同时也会对附近的环境造成巨大的破坏等等。也有学生认为，核能发展到今天，相关的技术都已经日趋成熟，核能的泄露问题已经能够很好的被控制，因此，很能是一种很值得被利用的清洁能源。大家的思维与观点发散了激烈碰撞，教师可以仔细聆听学生的讨论，然后适当给予学生点拨提示，有意识的延伸出低碳理念，以这种方式来结束整个辩论过程。

【参考文献】

[1] 李宏伟. 高中地理课程中培养学生创新能力探析[J]. 中国校外教育，2011（15）.

[2] 戚跃勇. 加强人文地理案例教学 提升课堂学生学习效果[J]. 高考（综合版），2015（03）.

[3] 李运娥. 高中地理教学中比较法的应用分析[J]. 考试与评价，2015（01）.

（作者单位：江苏省盐城市第一中学）