初中生物教学中学生创造性思维的培养

殷刘全

[摘要]文章就创新教育的课题，从以下四个方面对初中生物教学中学生创造性思维的培养作了简要的论述：教师要有创新教育的理念，要科学设疑；要善于点拨，帮助学生突破思维定式；要注重学生发散性思维的培养；要突出探索性实验教学，增长学生的知识。

[关键词]生物教学 创新教育 创造性思维

创造性思维是人类思维的最高形式，是多种思维方式的高度综合，是发散性思维和收敛性思维的有机结合。创造性思维常常与灵感或直觉联系在一起。如何在初中生物教学中培养学生的创造性思维？笔者根据多年的教学实践经验，总结出以下几点，见解肤浅，仅供参考。

一、教师要科学设疑

设疑是培养学生创造性思维的重要途径之一。设疑要注意科学性、新颖性和想象性，可用实物、图片、动画和音像等来创设问题情境。设疑一般分课前设疑、课中设疑和课后设疑。

1.课前设疑，激发兴趣。兴趣是学生学习的动力，当学生对问题感兴趣时，就会产生强烈的探索欲望。例如，在教学《五彩缤纷的植物世界》一课时，教师可在课始这样设疑：你知道苹果和梨是怎样栽培出来的吗？

2.课中设疑，激活思维。课中设疑应着重放在教学的重点和难点上，既可以让学生独立思考，单独回答问题，也可以让学生合作学习。教师应在备课时，精心设计好问题，包括问题的参考答案。要考虑问题的难度，难度太大会造成“死水一潭”，难度太小则造成课堂表面活跃，无法发展学生的思维。只有难度稍高于学生的实际水平的问题，方能激活学生的思维。例如，在教學《植物的开花和结果》一课中，可这样设疑：（1）2000年我国某地区的粮食部门误把晚稻的种子当作早稻种子卖出，造成几个县的农民的早稻失收，你知道原因何在吗？（2）菊花一般都在秋天开花，可是在春节花市里却有那么多菊花品种，你知道这些菊花品种是怎样栽培出来的吗？

3.课后设疑，开阔视野。课后设疑的难度应大一点，内容与教材相关，让学生通过课外阅读、社会实践或网络搜索，寻找问题的答案。例如，在教学完《血液和血型》一课后，可提出这样的问题：为什么输同一类型血（指A、B、O血型系统）有时也会发生意外（凝集反应）？

二、教师要善于点拨指导。帮助学生突破思维定式

学生在学习过程中，由于知识的系统性和内在联系性，他们在内化知识的过程中往往形成模式，即思维定式。思维定式虽然有利于学生掌握和应用知识，但也会造成一种局限性，影响学生分析、判断的准确性，抑制学生创造性思维的发展。教师要善于点拨指导，帮助学生突破思维定式。

教师除了向学生传授知识之外，还要进行学法指导，培养学生的创造性思维。创造性思维具有独特性（新颖性）、求异性、灵活性（变通性）、敏捷性、突发性、跳跃性、综合性和联动性等特征。例如，弗莱明在葡萄球菌的培养过程中，发明了青霉素，这就是联动性思维的结晶。

三、注重学生发散性思维的培养

创造性思维的基本形式包括发散性思维和收敛性思维。发散性思维是指在研究问题时，从不同的方向、不同的途径、不同的角度去思考，形成立体的思维网络，从而产生很多新问题、新信息的思维方法。发散性思维主要有逆向思维、侧向思维、想象、联想、灵感、直觉等，以下选择其中两种做具体介绍。

1.侧向思维。侧向思维是将思维流向由此及彼，从侧面扩展和推广，寻求问题的解决方法的思维方式。例如，在教学《植物的蒸腾作用》一课时，可向学生提出这样的问题：移栽植物时，虽已剪去了部分枝叶，但植物仍不易成活，原因何在？

2.联想。联想是由一种经验想到另一种经验，是将头脑中储存的形象或反映事物形象的概念联结起来，从而产生新的设想的思维方式。例如，在教学《植物的开花和结果》时，可向学生提出这样的问题：动物能否用组织培养的方法来繁殖新个体？

四、突出探索性实验教学

生命科学是一门以实验研究为基础的自然科学，许多生命科学的新成就都是通过实验研究取得的。实验教学是中学生物教学的重要内容，它有利于培养学生的观察能力、思维能力、创造能力和科学探索精神。

目前，初中生物教材的实验可分为三种类型：（1）验证式实验，如观察植物细胞的结构、叶片的结构等，这类实验的结论是学生已知的，只是让学生重新体验，加深学生对知识的理解而已，不利于学生创造性思维的培养；（2）同步式实验，如观察种子的结构、花的结构等，这类实验把教材内容的学习和实验融合起来，学生对知识的接受过程是从感性认识上升为理性认识的过程，有利于掌握知识和形成智能；（3）探索式实验，如绿叶在光下制造淀粉，探究种子的成分等，这类实验把学习知识、训练技能和培养能力统一起来，有利于学生创造性思维和科研能力的培养。此外，还有演示实验和课后动手小实验等。

总之，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，是素质教育的灵魂。在初中生物教学中，培养学生的创造性思维是创新教育的根本。

（责任编辑 钟伟芳）