不同学历护生心理控制源与学业拖延的相关性研究

2017-02-20王金仙武江涛赵文欢尚战阳

护理研究 2017年5期

王金仙，吴蓉，武江涛，赵文欢，尚战阳，龚英

王金仙，吴蓉，武江涛，赵文欢，尚战阳，龚英

[目的]探讨高职高专院校不同学历护生心理控制源与学业拖延的相关性。[方法]采用大学生学业拖延量表和内在性、有势力的他人及机遇量表对599名不同学历在校护生进行问卷调查。[结果]不同学历护生有势力的他人、机遇和学业拖延评分不同(P<0.05)；心理控制源对不同学历护生学业拖延具有预测作用。[结论]不同学历护生学业拖延有各自的特点，应根据其特点采取针对性干预措施，逐渐使其心理控制源由外控向内控转变，减少学业拖延。

心理控制源；学业拖延；学历；护生；相关；心理干预；高职高专；归因

心理控制源是指个体对行为或事件结果的一般性看法，即个体对自己能力的评价和归因方式，它存在着内外控的个体差异。内控的人倾向于将行为结果归因于个人的能力、努力、技能等内部因素；外控的人倾向于把行为结果归因于命运、机遇或他人等外部因素[1]。心理控制源作为人格与社会心理学中的一个重要人格变量，会对个体在学习或工作中的态度和行为产生重要影响。学业拖延是学生违背原有的学习意向，不必要地推迟学习任务的执行，导致主观上体验到不适感的行为倾向[2]。学业拖延不仅会影响学习成绩，还会引发紧张、焦虑、自责、后悔等负性情绪反应。本研究以高职高专院校不同学历护生为研究对象，探讨心理控制源对学业拖延的影响，旨在增强护生时间监控和管理能力，减少护生学业拖延的发生。

1 对象与方法

1.1 研究对象采用整群抽样法从某高职高专院校2013级三年制护理专科班(专科组)中随机抽取5个教学班，共261人；从2011级五年制专科班(五专组)抽取4个教学班，共140人；从2013级中专班(中专组)抽取3个教学班，共198人。599名护生中，男27人，女572人；年龄14岁～26岁(18.14岁±1.69岁)，其中中专组平均年龄16.76岁±1.74岁，五专组17.99岁±0.91岁，专科组19.28岁±1.00岁。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 ①大学生学业拖延量表。该量表由赵婉黎[3]编制，包括学习行为延迟(7个条目)、学习完成不佳(7个条目)、计划不足(5个条目)3个维度，共19个条目，每个条目均采用Likert 5级计分法，1分为完全不符合，5分为完全符合，总分19分～95分，得分越高表示拖延程度越重。总分≤38分为无拖延，39分～57分为轻度拖延，58分～76分为中度拖延，≥77分为重度拖延。该问卷内部一致性系数>0.85，重测信度为0.70～0.87，具有较高的可靠性和一致性。②内在性、有势力的他人及机遇量表(IPC量表)。该量表包括内控性(I，测量人们在多大程度上相信自己能够驾驭自己的生活)、有势力的他人(P，测量被试是否相信他人能够控制自己生活中的事件)及机遇(C，测定个体对机遇可以影响其生活经历和事件结果的相信程度)3个维度，每个维度包含8个条目，共24个条目，每个条目以7分制(-3分～3分)评定，-3分表示很不同意，3分表示很同意，计算总分时每个维度+24分以抵消负分，每个维度得分范围为0分～48分[1]。

1.2.2 调查方法调查者统一解释调查目的、意义及问卷内容，由护生独立完成问卷后现场收回，共发放问卷629份，回收有效问卷599份，有效应答率95.2%。

1.2.3 统计学方法应用Excel建立数据库，采用SPSS18.0软件进行t检验、单因素分析、Pearson相关分析和多元线性回归分析。

2 结果

2.1 不同学历护生心理控制源得分本研究显示：除五专组护生的内控性评分外，3组护生的心理控制源各维度评分均低于常模[4](P<0.05)。3组比较见表1。

表1 3组护生心理控制源评分比较(±s) 分

2.2 不同学历护生学业拖延现状本调查显示：护生学业拖延普遍存在，95.7%的护生存在学业拖延，以轻中度为主。无拖延者26人，占4.3%，轻度拖延363人，占60.6%，中度拖延207人，占 34.6%，重度拖延3人，占0.5%。不同学历护生拖延水平比较，差异有统计学意义(P<0.01)。结果见表2。

表2 3组护生学业拖延评分比较(±s) 分

2.3 护生学业拖延与心理控制源的相关性分析护生学业拖延与机遇呈正相关(r=0.340,P<0.01)，与有势力的他人呈正相关(r=0.196,P<0.01)，与内控性呈负相关(r=-0.098,P<0.05)，即有势力的他人和机遇维度得分越高，护生拖延水平越高；内控性得分越高，其拖延水平越低。

2.4 不同学历护生心理控制源对其学业拖延水平的影响以3组护生的学业拖延作为应变量，心理控制源的3个分量表作为自变量建立回归方程(Enter法)。结果见表3。

表3 不同学历护生心理控制源对其学业拖延水平的影响

3 讨论

3.1 不同学历护生心理控制源现状本研究结果显示：除五专组的内控性评分外，3组护生的心理控制源各维度评分均低于常模，表明护生在自身或外界因素是否对事件结局的影响起主导作用方面普遍存在不确定性，对事件的成功与发展既期待又害怕，呈理想化预期。这可能与护生为在校生，年龄较小，个人能力和社会经验有待积累，对自我、他人和社会的认知不够客观和成熟有关。不同学历护生的内控性评分差异无统计学意义(P>0.05)。在有势力的他人维度，五专组高于中专组和专科组；机遇维度，中专组高于专科组和五专组，表明3组护生在相信自身对事件结局可把控的同时，中专生和五专生更倾向于外控，他们更倾向于相信机遇或他人可以影响事件的成功，当面临考试或交作业等学习任务时，常表现得不够自信，更倾向于向外界寻求帮助；遭遇失败时他们常将原因归结为时间仓促、运气不佳、任务太难等，忽视了寻找个人的不足，调整自身以适应情境的需要。与参加高考升学的专科生相比，中专生和五专生学历层次较低，社会的认可度较低，导致他们存在自卑心理，常怀疑自身的能力，更倾向于相信他人和机遇对事件成败的影响。

3.2 不同学历护生学业拖延现状本调查显示：高职高专院校护生学业拖延普遍存在，95.7%的护生存在不同程度的拖延，以轻中度为主，这与刘丽华[5]的研究结果相似。高职院校护生专业课程较非医学类专业课程多，学制较本科生短，学习任务繁重，护生可自由分配时间较少，多数任务在学校的教学安排下被动完成，所以学业拖延虽普遍存在，但以轻中度为主。3组护生拖延水平比较，中专组最高，五专组次之，专科组最低。国内外调查表明：对任务的厌恶是造成学业拖延的重要原因之一[6]。个体对于不能回避的不愉快体验，倾向于延迟去做[7]。中专护生平均年龄较五专和专科生小，认知水平有限，入学原因多与中小学期间成绩差、厌学、个性调皮等有关，部分护生对护理专业不感兴趣，只是迫于父母压力来学习，缺乏学习目标和学习动力；在校期间自控能力较差，且容易因无法抵御外界环境的诱惑而逃避学习、对学习时间的安排缺乏计划，延迟学习，表现为在上课、交作业、考前复习等方面对时间的监控和管理能力差，直接造成学业拖延。五专生拖延水平介于中专生和专科生之间，且更接近于后者，原因可能与调查对象为五专班四年级护生有关，随着年龄的增长，五专生认知水平日趋提高，面临即将到来的实习考验和毕业、就业等问题，他们的紧迫感增强，目标逐渐明确，因此在学习表现上更为积极主动。

3.3 心理控制源对护生学业拖延水平的影响相关分析表明：倾向于外控的护生拖延水平较高，倾向于内控的护生其拖延水平较低。即内控倾向的护生相信个人的能力和努力在事件成败中起主导作用，善于通过一些积极、成熟的方式应对学习，使自己保持较高的学习效率来应对学习和考试等任务，减少拖延。外控倾向的护生相信他人和机遇可以影响事件的成败，怀疑个人能力，认为个人的努力对学习结果影响不大，在面对考试或学习压力时消极应对，较少投入，延迟学习任务。在以中专组学业拖延为应变量的回归分析中，进入回归方程的只有机遇，说明机遇对中专护生的学业拖延有直接的预测作用，它是心理控制源各变量中影响中专护生学业拖延的主要因素，可以解释学习拖延5.2%的变异量。在以专科组学业拖延为应变量的回归分析中，机遇和内控性分别对专科护生的学业拖延有直接的正向和负向预测作用，二者可以解释学业拖延13.4%的变异量，表明提高专科护生内控倾向，减少其机遇倾向对降低学业拖延有显著作用。心理控制源3个维度对五专护生学业拖延都有直接预测作用，三者可联合解释学业拖延22.2%的变异量，表明减少五专护生学业拖延的关键是提高其内控倾向，减少外控倾向(机遇及有势力的他人)。

4 小结

不同学历护生心理控制源均有其自身的特点，应有针对性地实施心理干预，促使其认识到依靠自身努力解决问题才是决定事件成败的关键因素，减少相信命运、依靠他人的心理，逐渐使其心理控制源由外控向内控转变，形成积极的自我提高的归因方式，减少学业拖延。

[1] Rotter JB.Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement[J].Psychological Monographs，1996，80:1-28.

[2] 陈保华.大学生学习拖延初探[D].上海:华东师范大学,2007:1.

[3] 赵婉黎.大学生学业拖沓及其影响因素模型的初步建构[D].重庆:西南大学,2007:1.

[4] 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志，1999(增订版)：332-334.

[5] 刘丽华.护理专业学生时间管理倾向与自尊、学业拖延的相关性研究[D].延吉:延边大学,2012:1.

[6] Solomon LJ,Rothblum ED.Academic procrastination:frequency and cognitive-behavioral correlates[J].Journal of Counseling and Development,1984,31:503-509.

[7] 甘良梅.大学生学习拖延与人格、学业成绩的相关研究[D].南京:南京师范大学,2007:1.

(本文编辑崔晓芳)

Study on correlation between psychological control source and academic procrastination of nursing students with different educational backgrounds

Wang Jinxian,Wu Rong,Wu Jiangtao,etal

(Qiannan Medical College for Nationalities,Guizhou 558003 China )

贵州省卫生计生委、黔南民族医学高等专科学校科技联合基金项目，编号：黔卫计函[2015]7号。

王金仙，讲师，硕士研究生，单位：558003，黔南民族医学高等专科学校；吴蓉、武江涛、赵文欢、尚战阳、龚英单位：558003，黔南民族医学高等专科学校。

G642

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.05.023

1009-6493(2017)05-0588-03

2016-04-26；

2017-01-08)