文言文复习，不再是难题

吴晴霞

怎样既能脚踏实地，又能设置一些挑战性的任务激发学生的热情，让文言文复习课更高效呢？笔者有以下几点思考。

一、文言文笔记本在手，初三复习不用愁

笔记是对文本内化与吸收的又一过程，对学生建立文言知识体系意义重大。

我今年新接手了一个班级，这个班级没有用笔记本，在复习时，问题就来了，学生遇到书下注释没有出现过的词句就慌了，而另外一个班由于三年以来笔记做得较全，现在复习起来就很轻松，直接唤醒记忆即可。所以，有一本好的笔记本至关重要！笔记本怎么用？

这本笔记本从初一就要有，初一时就做好相关要求，上面要求学生默写出要背诵的课文，无须背诵的课文，让学生用端正的字体抄下来，课前自己先圈出认为重要的字词句，然后上课时老师再进行补充。 另外，每次练习中和考试中的文言文，也要求摘录重点实词虚词。久而久之，学生自己就知道哪些是重点，哪些不是，做到有的放矢。

这样，自己先行学习记忆，遇到其他文言文又注重积累记忆，文言文的基础就会非常扎实。

二、班主任做“催化剂”，小组合作得以有效进行，高效课堂成为保证

作为一名班主任，如果能进行良好的管理调控，最快速最优化地调整每个小组的人员，成为“催化剂”，那么小组合作就得以有效进行，高效教学就成为了可能。

以往前后四人小组讨论无法将自主学习、小组合作的优势发挥到最大化，问题在于，学生座位安排不够合理，组与组之间力量不均衡，有的小组热火朝天，有的小组沉默寡言。

管理学研究发现，管理人员在6—8名时，管理效率是最高的，也是效果最好的，因为这样具有可控性。我班一共54人，我将其分为8个小组，每组人数分别为6、6、6、6、7、7、8、8。每组成员总均分大致相同，并且最好都有语、数、外、物四门相对较好的同学。每组设置一个组长，并由组内自定记录员以及发言员，在人员性格上还要加以考虑，每一组都要有开朗和内敛的同学，这样讨论时，就有人可以带动整个小组的气氛。在小组讨论时提高学生学习的积极性、主动性，调动课堂气氛是非常重要的。如何调动学生的积极主动性呢？我设计了小组综合评价表，根据评价表上的具体要求和项目加减分，每周一班会课进行大组奖励批评和个人奖励批评。

这样的小组合作机制为我以下的归类整理提供了可能性和有效保证。

三、归类整理，使知识化整为零，不再停留于零散的课文字词句翻译

课前，按照备课组统一分发的讲义要求学生自己复习默写，课前复习教师不参与，学生完全自主。上课后，由每个小组的语文组长核对答案，一般一册书5—6篇文言文，給15分钟时间核对答案，有问题向全班提问，师生共同解答。然后每小组每个人负责一篇课文，进行归类整理，整理以下知识点：一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、重点实虚词。然后互相交换答案，这样，一册书的所有重点内容全部由学生自己整理出来了。最后挑选一组汇报成果，不全的由其他小组添加。这样，老师轻松了很多，课堂完全成为了学生为主的课堂，效率高多了！

弥补课堂上他人的发现，总结复习文章的心得体会。课后，我们坚持不定期随机检查，促使学生养成整理课堂笔记的习惯，使学生的学习更加积极主动。

四、学生自主命题，激发复习热情

在文言文复习中，学生命题无疑对复习具有极大的作用。每个学生出题后，每天请三个同学上来用仪器投影。为了在某个知识点上难住解题者，学生会挖空心思剖析原文的精髓。在命题的答案中，可能会有模棱两可的答案出现，这时不妨组织一个命题小组内部大讨论，让学生在大讨论中寻求答案。这样可以使沉寂的课堂变成学生展示自己的舞台，可以提高听课学生的注意力和创造力，优化学习过程。复习蒲松龄的《狼》一课时，一位学生讲解文中“之”的用法，将“复投之”中的“之”解释为“骨头”，立刻受到其他同学的质疑，认为“复投之”实为“复（以骨）投之”，因此，“之”指代“狼”。两种意见交锋，课堂气氛异常活跃，以前由老师讲解时，这个问题并未引起我和学生们的注意，老师一句带过，学生则机械记忆。学生自主出题可以挖掘我们不曾发现的东西。

讲给别人一遍比自己看十遍印象都深。学生随时补充和指正的形式，调动了那些平时上课经常当看客的学生的积极性，当他们发现可以有机会表现一下自己，而且可以“刁难”一下讲课的同学时，马上来了精神，这种形式扩大了学生的参与面。

当然，大胆放手让学生走上讲台，并不是放任自流，老师还是要积极引导全面鼓励，对学生没讲清讲透的地方，要加以点拨。

五、拎出在课外阅读中会出现的实词，为更好地进行课外阅读做准备

课外阅读中会出现很多在我们课文中出现过，但是我们没有提出来整理的重要实词，这个要强化。

六、利用早、晚读时间进行复习巩固，加强记忆

及时复习，反复巩固，加强记忆，是强化学习效果的重要方法，文言文的学习尤其如此。要求和指导学生在早自习、晚自习及时进行复习巩固，是对以上五种学习方式的全面总结。