人才培养与教师专业成长

左敦扬

【摘 要】 人才的培养是一个长期而艰苦的过程，随着时代的发展和社会的进步，中小学的基础教育和对中小学生的人才培养显得越来越重要，从近代社会开始，封建社会的八股文科举制度，禁锢了人的思想，更多地扼杀了人们的创造力。时代呼唤创新人才的培养，我们教师该如何去完成这使命。一、保持学生的兴趣和好奇心，培养创新人才。二、让学生插上想象的翅膀，变成怀有梦想的人才。三、教师的角色要兼顾教练的职能。我们真诚希望未来教师在人才培养的时候，要更多地兼顾教练的职能，让人才从小就有良好的心理素质和正确的态度。

【关 键 词】 专业成长；培养；教师

“教育究竟应该如何去培养年轻一代，应该培养什么样的人，这是自教育产生以来人们一直关注并不断进行探讨的话题。自从学校机构和教师职业产生以来，教育就是一种高度专业化的培养人的活动，这就是说，教育这件事情并不是任何人在任何情况下都可以进行的，它意味着一种神圣的使命感和责任心，一种特殊的情怀。”这席话我把它理解为是对我们教师历史使命的刷新，对教育目的的重新诠释，也对我们教师教育专业成长提出了更高的要求。

人才的培养是一个长期而艰苦的过程，随着时代的发展和社会的进步，中小学的基础教育和对中小学生的人才培养显得越来越重要，目前社会培养不出杰出人才，是中国人缺乏创造力么？答案肯定是否定的。中国古代无数的领先世界的成就可以证明这一点，可以说中国古代无论是天文地理，还是数学算术，无疑是灿烂辉煌的，但是在近代慢慢落伍了。其根本原因从近代社会开始，封建社会的八股文科举制度，禁锢了人的思想，扼杀了人们的创造力。时代呼唤创新人才的培养，我们教师该如何去完成这一使命。

一、保持学生的兴趣和好奇心，培养创新人才

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。对于学生是学生怎样才能产生学习的兴趣，对于老师则是怎样培养学生学习的兴趣，这应该是我们教师在未来专业成长中首先还要思考的问题。从教育制度层面，目前我们实行的是九年义务教育制度，中小学不允许留级、跳级，可能这是对智力水平高的孩子积极性的一种限制。学生的智力、兴趣、爱好、潜力和各种素养千差万别，这样的情况下没有任何机制，能让创新人才脱颖而出。在教育制度层面，我们能否将小学的6年义务教育，针对不同爱好层面和潜力差别的学生制定4年制或5年制的学习课程，让学生找到适合自己兴趣发展的年制课程。

教师对学生学习兴趣的培养能力是重要的。在今天互联网的时代，人与人的时间和空间距离都在改变，现代科学的知识迅速发展，知识的更新日新月异，教师只是学生成长过程中的重要环节之一。根据美国学者统计，人的一生按72岁的寿命，扣除睡觉、工作、吃饭等，真正用来学习的时间只有4年，而小学只占人一生学习时间的四分之一，也就是说小学6年用来学习的时间实际只有1年。可想而知，用1年的学习时间，让孩子获取所有的知识是有限的。

在知识全球化的今天，学生获取知识信息的渠道多样化，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化，不再是只写教案，按教参计划传授知识，而是指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，即要授之以渔。总之，我们再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在如何培养学生的兴趣，让自己变成学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。在课堂中从不同侧面、多角度去观察，从而成功引导学生在兴趣方面的发展；在课堂外提出要开展丰富、有特色、深入的实践体验活动，提供有利于学生自主学习和发展的自由空间，从而提高学生解决问题的能力。让兴趣的保护附着在有质量的学习活动上，让学生释放出生命能量。这样他们就会成为知识的“发现者”、问题的“创造者”，学生才能向创新型人才迈进，教师也能完成新时代赋予的历史使命。

二、让学生插上想象的翅膀，变成怀有梦想的人才

我们都相信这样一句话“只要有梦想就一定能成功”。爱迪生因为梦想发明了“电灯泡”，并创办了自己的公司，让自己成了一个百万富翁，但那并不表明，一个梦想成为百万富翁的人，就能发明电灯泡。传统的应试教育，以及填鸭式教学方式，已经严重扼杀了学生的想象空间，一个缺乏想象力的学生，怎么会有梦想，将来如何能成为杰出人才？曾经有人做过这样一个测验，给我们的幼儿、小学生、中学生分别看“O”这个图形，问：“这是什么？”结果大多数中学生说是“零”或英文字母“O”；小学生中也有相当一部分人这么回答，另一部分小学生则回答是个“蛋糕”“月亮”；而幼儿园的小朋友却说了许多成人、中学生、小学生根本没有想到的东西——“是眼泪”“是肚脐眼”“是围棋”“珠子”等等，让我们不得不惊叹于他們的想象力。由此可见，随着年龄的增长，不同时期的孩子被“知识”绑住了想象力，因为年纪大的孩子让他们过于相信知识，因为我们忽视了孩子的想象瞬间，于是原本想象丰富的孩子变得不会去想象了，想象力就是这样在“不用中退化”了。如何让小学的人才依然保持想象力：

1. 教师要培养学生想象的空间，不以对错论英雄。每一个教师，都渴望学生问问题，大多时候，只要学生问，老师就会习惯性地给出答案，往往忽视了举一反三的解答方式，学生的想象习惯上被知识固化了。我们想象一下，有多少个教师公开表扬过答错了题目的学生，难道答错题目的学生，他们的思维和想法没有一个是对的吗？教师给出的题目能否让更多的问题成为“开放式”问题，而不是“封闭式“的问题”，在标准化考试日益流行的今天，“封闭式”的答题以对错来决定结果，越来越扼杀学生的想象空间。

2. 教师要培养学生动手的能力，不要过分相信视觉。每一位学生都是未来社会独特的人才，认知客观世界除了靠自己所掌握的知识和视觉，我们更需要的是学生的动手能力，只有靠动手获取的知识，才是最有效的。从小培养学生认知世界的能力，不是用语言的传递来完成，更多的需要是他们的动手体验。

三、教师的角色要兼顾教练的职能

中国数千年以上，教师的职责是传道、授业与解惑，教师将自己在专业领域所掌握知识、概念及技术教给他人，是一个知识传递和搬运的过程。而教练除了传递知识以外，有动作和经验的传授，这种经验更多的是正确的动机和积极的态度，这就要求我们教师在新时期培养创新人才的前提下，需要掌握更多的知识和技能。

1. 教师具有教练式的心理素质：一方面教师良好的心理素质还表现在丰富的情感方面。如一个名利心太强的教师，不看重教育过程，不惜利用一切手段让自已获取名利上的丰收，甚至对所谓的“问题生”另眼看待，导致其他学生也不喜欢他、讨厌他，这种结果谈不上完善的教育。另一方面教师的良好心理素质表现在动机和态度，如国际重要的乒乓球比赛，最后一局打到最后一个球的时候，场上成绩为平局的时候群情激昂，大家都感到紧张而兴奋！此刻，比得更多的不是球技，而是心理素质。学生在关键时刻的思维与发挥，有时往往也需要良好的心理素质。

2. 教师像教练一样具有更多的经验：教练在传递知识的时候更多的是身教，这就要求我们教师在专业成长方面，需要获取更多的经验知识，把经验式教学变成体验式的教学，学生能够通过体验获取知识，最好不用语言传递知识。那些完全靠背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，而经过我们的身体力行，其印象才会更为深刻。

总之，在新时期，人才的培养与教师的专业成长是分不开的，好的人才培养，需要呼唤教师新的教学技能出现，我们真诚的希望未来教师在人才培养的时候，要更多兼顾教练的职能，让人才从小就有良好的心理素质和正确的态度。

【参考文献】

[1]肖川. 教育的理想与信念[M]. 长沙：岳麓书社，2002.

[2] 童富勇. 引领教师专业成长[M]. 杭州：浙江大学出版社，2016.

[3] 韩国海. 教师专业成长指引[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2009.