巧用阅读期待，提高阅读效率

张志翔

巧用阅读期待，提高阅读效率

张志翔

阅读效率较低是小学阶段常见的问题，有时候学生花费很长的时间，却未取得相应的阅读效果。究其原因，就是其感觉阅读乏味以及教师不科学的指导方式，导致学生对于文本没有期待。因此，巧用阅读期待，是提升阅读效率的重要方式。教师在阅读课上，应该善于为学生创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生产生期待心理，从而培养学生的阅读能力，才能使学生更加高效地完成阅读。

一、激发阅读兴趣，让学生对于阅读充满期待

每个人在阅读的时候，都会凭借自身的经验和喜好从文章中获取重要的信息。以《红楼梦》的阅读为例，同一篇文章，文学家会侧重其中唯美的句子和巧妙的表达技巧；医生则会侧重关注文章中所提到的处方；厨师则会注重文章中所提到的美食；心理学家则偏重于对于文章中人物心理特点的分析。不同的人，对于文章的阅读期待都不同，他们会有选择性地获取自己想要的信息。因此，教师在阅读教学过程中，应该善于激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读期待。

以《松坊溪的冬天》一文为例。如果采用传统的阅读教学方式展开教学，学生的阅读兴趣很低。因此我决定将这堂课改成自由阅读课，不设置固定的阅读目标，而是让学生进行自由阅读，从自己的角度对于文章进行鉴赏，并给他们五分钟的时间进行阅读。在阅读完成后，我提问：“同学们，你们觉得这篇文章最美的地方是哪里？”一名学生回答：“这篇文章描述了一幅非常漂亮的雪景，从文字中就能够感受到山村中雪景的美，画面感很强。”另一名学生：“这篇文章句子非常优美，例如这句：松坊溪岸边一丛一丛的蒲公英，他们带着白绒毛的种子，在风中飞飞扬扬地飘着。蒲公英在向秋天告别么？很形象生动。”通过这样的方式，虽然学生在文章中所获取的信息都不同，但是他们都带着期待进行阅读，取得了较好的阅读效果。

二、加强期待效果，提升学生的阅读品味

巧用阅读期待能够提高阅读质量，拓展学生的思维，提升学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中，应该对学生进行适当引导，在激发学生阅读兴趣的同时，让学生进行正确的阅读，从而能够与文章产生情感上的共鸣。

以《白鹭》一课为例。我让在学生阅读全文之前，先让学生品读文章的第一句话：“白鹭是一首精巧的诗。”然后对学生提出问题：“为什么说白鹭是一首诗，作者通过怎么样的方式来对白鹭进行描述，从而证明白鹭是一首精致的诗？”通过问题情境的设置让学生产生阅读的兴趣。同时，我所提的问题也为学生的阅读点明了方向，让学生在文章中寻找描述白鹭的句子，例如白鹭的外形、觅食方式、飞行特点等。

三、发散期待思维，丰富学生的阅读内容

学生对于文章的期待程度跟他们个人的知识水平、阅读能力以及兴趣爱好有很大的关系。因此，教师可以将阅读教学分为初读和精读两个部分，并在不同的教学环节给予学生不同的引导，从而发散学生的阅读思维，拓宽学生的期待视野，使阅读得到较好的效果。

以《幸福是什么》这篇课文为例，在初读课文之后，有些学生提出的问题是：“我想知道为什么那个美丽的姑娘没有变老呢？”“为什么三个孩子没有到同一个地方去寻找幸福？”这些问题显然与文章的中心思想偏离了，因此教师需要对学生进行引导，例如可以提出这样的问题：“多年之后，三个小伙子所理解的幸福到底是什么？”“他们对于幸福共同的理解是什么？”将这些问题设为阅读的期待，让学生的思维得以发散，从而对于文章进行更加仔细的品读，并在解决这些问题的过程中掌握了文章的大意。通过这样的方式，学生能够更好地掌握阅读的方法，并能够进行广泛地阅读。

阅读期待是学生进行阅读的内在动力，能够促使学生自觉地进行阅读，从而大大提高阅读的效果。因此，教师在阅读教学过程中，应该善于激发学生对于阅读的期待，充分调动学生的阅读欲望。在学生的阅读兴趣被激起之后，还应在学生阅读过程中给予指导，以免学生不能抓住文章的大意。总之，教师应该巧用阅读期待，让学生能够更加高效地阅读。

（作者单位：江苏泰州市姜堰区官庄中心小学）