谈谈朗读训练的技巧

张志忠

谈谈朗读训练的技巧

张志忠

朗读是语言活动、智力活动、情感活动相互作用的结果，是阅读教学中很重要的训练。有效的朗读训练方法，可以概括为“准、情、融、多”四个字。

一、依据教材，把握“准”字

朗读作为一项阅读基本功，要依据教材把握准各年级不同的训练要求。如低年级要结合字词教学着重进行朗读训练。将朗读训练贯穿于阅读教学的全过程，成为基本功训练的重点。正确地读，就是读准字音，读音清晰，不丢字，不添字，不颠倒，不重复词句，不断句，不唱读，养成良好的朗读习惯。

就文体来说，课文中就有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。在阅读教学中朗读就要针对各种文体来朗读。如朗读感情浓郁、语言优美，笔调活泼的《桂林山水》即通过鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势朗读，感受桂林山水的秀丽风光，抒发了作者热爱祖国河山的美好情感。朗读《太阳》这篇说明文，就截然不同了。因为《太阳》是用多种多样说明方法来说明的。如用数字说明，“太阳离我们三万万里远……如果步行，要走三千五百年……要飞二十几年。”运用数据，就使太阳的特点一目了然了。还有用比较说明、假设说明、正反说明、比喻说明，从流利地读中理解课文内容，从读中发展语言，这就达到目的了。

二、导入意境，抓住“情”字

所谓“动情”，就是读者受到作品感染，领会到作品的中心思想，从而和作者产生一致的思想感情。在朗读训练中要把学生导入意境中，才能动情。要把学生导入意境，必须抓住这个“情”字。如教《再见了，亲人》时，简短的几句导语引入后，放映一段中朝人民亲如兄弟，并肩作战打击敌人的历史镜头。师生都在这氛围中学习，如亲临其境，情绪调控到最佳状态，才开始朗读“再见了，亲人”的劝慰，感激和惜别之情不就酣畅淋漓的抒发出来了吗？另外，在教学过程中，教师能声情并茂地范读，也能很好地扣动学生的心弦，调动学生的朗读兴趣。

三、深化主题，注重“融”字

朗读在帮助学生学习语言文字，深入理解课文内容的同时，进一步陶冶其思想感情。每一篇课文都饱含着作者深厚的情感，古人云“缀文者情动而辞发”。然而，“缀文者”为什么能“情动”？又为什么会“辞发”？必然有“道”在其中。那么我们在朗读训练中，深化主题与陶冶学生思想感情如何融合在一起进行呢？如教《落花生》，紧扣住下面几个问题进行导读；“体面”是什么意思？“讲体面”又是什么意思？我们要不要讲体面？“只讲体面”是什么意思？不该做怎样的人？这样紧紧地扣住：“体面讲体面只讲体面要……不要……”这些重点词语，逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主题。

四、调动学习积极性，讲究“多”字

朗读训练的形式是多种多样的，也只有多种多样的有指导、有要求、有目的地读，才能充分调动起学生朗读的积极性。如有位老师教《鸟的天堂》一文中作者和朋友第一次到“鸟的天堂”看景色这部分课文时，朗读了四遍，用了四种读法。第一遍，分合读，教师读静的部分，学生合读动的部分；第二遍，指名读，读作者和朋友划着小船去“鸟的天堂”，由远及近移动的部分；第三遍，男女学生分读，女生读小船由远及近移动部分，男生读描写大树远看怎样，近看怎样，整体怎样，部分怎样；第四遍，提问题。教师提问：“我们陆续跳上船后怎样”？“河面怎样？”“远看榕树怎样？”“近看榕树又怎样？”学生用朗读回答，然后引导学生体验这南国榕树的美丽。这位老师不但读的方法多样，更在每遍朗读都有明确的目的，让朗读与思考、感受、领悟联系在一起，使学生读清了结构层次，读出了思想感情，读到美的感受，读明了深远的意境。这是默读不能代替的。引导学生的朗读形式是多种多样的，还有分角色读；教师领读；边表演边读；分组读；教师导读；齐读；看图引读；小声自读；自由读；问题提示读等。朗读的训练方式还可以列举许多，但是我们的指导思想是：引导学生去读、去思、去悟、去感受，使学生会学习，掌握方法，养成习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

（作者单位：广东博罗县罗阳城郊义和小学）