农村中小学英语教学衔接调查研究——以山东省滕州市张汪镇为例

林太保

农村中小学英语教学衔接调查研究
——以山东省滕州市张汪镇为例

林太保

目前，小学英语与初中英语教学衔接问题正成为制约农村英语教学质量提高的重要因素，因此，搞好中小学英语教学衔接，使初中新生顺利完成学习过渡，显得尤为重要。英语教师对中小学英语教学衔接问题进行关注，共同探索，求得更多、更好的有效方法，避免在人力、物力和时间上造成的浪费，才能实现中小学英语教学的连续性。

一、农村中小学英语教学衔接调查研究方法与过程

本次调查研究主要采用了问卷调查法，侧重于调查山东省张汪镇学区八所小学、两所中学，共计发放调查问卷800分，收回778份，问卷回收率达97.25%。此外我们还重点选择了一所中学和两所小学的英语教师进行了问卷，为的是进一步了解张汪镇农村中小学英语教学衔接的状况，力求找出小学英语衔接存在的主要问题，从而为中小学英语教学提出一些合理化的建议。

二、农村中小学英语教学衔接存在的主要问题

1.小学英语教育教学未得到足够重视

在一些地处偏远的小学，英语课几乎成了摆设，仅仅在课程表中体现出来，徒有其名；有的学校也上英语课，但是课时严重不足，本来开两节的，却开一节，明明上三节课，却只上了两节课；缺乏专职英语教师，兼职教师遍地开花，语文教师可以兼职，数学教师也可以，按照某校长的话：只要会点英语的，谁都可以去教英语。

2.中小学师资力量分配不均，尤其是小学严重不足

调查中得知两处中学英语专职教师比较富裕，而小学却严重不足。两处中学英语专职教师共计23人，并且随着近两年班级数量的减少，中学英语教师出现了剩余的情况，其中一处中学剩余3人，另一处中学剩余4人。剩余英语教师有的到后勤工作，有的改教其它学科，有原先代两个班的现在改代一个班的。小学的情况呢？张汪镇共有八个小学学区，平均每个学区至少学需要2名英语教师，实际情况是小学专职英语教师八个学区平均不到1人，甚至个别学区由于偏远至今无专职英语教师。

3.中小学英语教师缺乏有效的沟通与交流

当小学六年级的学生进入中学后，第一次考试检测不理想后，中学教师就会抱怨小学教师没能帮学生打下良好的基础，甚至连24个字母的书写也不教授；小学教师则埋怨中学教师没能顾及学生的身心特点，按照应试教育的要求，一味地进行语言知识的教授，使学生失去了英语学习的兴趣。

三、解决的有效方法

1.重视小学英语课程的地位

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。因此，作为分管教育的有关部门及小学校领导更应该身体力行地实施小学英语课程标准。

2.开展走校制，弥补小学英语教师不足的现状

对于过剩的中学英语教师，可鼓励他们去邻近的小学进行走校教学，中学教师进行走校教学可实行循环制。对于走校教学的教师可在精神上或物质上给予奖励。中学教师走校教学不仅大大提高小学生学习英语的兴趣，对于小学英语教学无疑起到很大的推进作用。

3.中小学英语教师应定期交流与研讨，互相借鉴，取长补短

加强中小学教师的交流与研讨，增加对彼此工作的互相了解，会对中小学英语教学衔接起到极大的促进作用。一是要定期举行中小学教师的听评课活动，听评课务必侧重于评课，只有在互相的“针锋相对”的评课中，才能更有效的促进交流。二是中小学英语教师可根据本镇实际情况联合编辑一套英语衔接方面的校本课程，以便为学生初中英语学习打好底子。

课题名称：农村中小学英语教学衔接状况调查研究——以滕州市张汪镇等若干乡镇为例（课题编号：JJWYZD2012009）

（作者单位：山东滕州张汪中学）