高中数学“学困生”形成的“内因”及解决策略

雒淑英

高中数学“学困生”形成的“内因”及解决策略

雒淑英

在新课改的推动与实施下，教学一线的老师不断地更新教学理念，改革教学方法，改进师生关系，使课堂更加和谐，教学更加高效。可是也不得不面对这些现实：有些学生数学素养与基础掌握程度知识较差，有些学生的空间立体感不好，有些学生逻辑推理混乱，有些学生对数学不感兴趣，等等。面对班里的这些“学困生”，我们该怎样做才能使他们对数学感兴趣，才能提高他们的数学成绩，才能使得我们的教育显得更有“温度”？

在教育教学中为，了寻找更好的转化和改变的策略和方法，老师们的做法是借鉴和交流，通过行业合作，多渠道地获取信息，达成共识。学生之所以成为“学困生”，与家庭、社会、学校等诸多因素都有关，所以改变“困局”要先从“内”找原因。

一、“无目标”

在提倡和推行提高教育质量的今天，老师们有时很无助，一面是社会和家庭极度依赖学校教育与家长文化素质偏低的矛盾，另一面是学生现状与家长和社会期望值高的矛盾。“学困生”由于成绩差，家长对孩子的考学、成才不抱太大的希望，甚至是选择放弃，因此父母对孩子的未来发展没有严密的思考和设计，家长与孩子平时的交流也没有很好的沟通，这使得孩子在学校里得过且过，还能逃避父母整天的唠叨与责骂，所以滋生了孩子过一天算一天，等到高中毕业再看怎么办的想法。

鉴于这样的原因，教师应该帮助学生树立目标，从根本上把“要我学”转变为“我要学”。首先，教师应该与学生家长交流，了解孩子在家里的表现，了解家长对孩子的期望值，了解家长对孩子未来的规划。其次，与学生交流，了解学生对社会的认识，对自己在社会中立足的认识，了解学生对自己未来的规划。最后，教师再找合适的时机与孩子交心，帮助学生认识到要在社会中生存，就必须学好知识，提高自己适应社会需求的能力。让他认识到，放弃学习就会被社会淘汰，只有努力学好每门功课，自己才能对社会做更大的贡献。所以教师要把握时机，促使学生将消极的情绪转化为积极的动力，去实现自己的目标。

二、“不会学”

“不会学”的学生在“学困生”中占绝大多数。由于数学学科严谨、艰涩，知识生成过程严密，需要学生更加努力、专注，而这些学生的学习习惯和数学素养都较差，学习方法不得当，导致学习任务经常完不成。久而久之，这部分学生对数学产生了恐惧感，觉得数学很难，怎么也学不会。

鉴于这样的原因，教师要在教学中改变自己的教学方法，放缓教学进度。课堂中老师讲完新知识后，一方面要留给学生思考的时间，让学生及时对已有的知识进行信息的整合与提升，让学生理清课堂思路，减少焦虑，慢慢提升学生的思维。另一方面让学生加入有针对性到讨论中，诱导学生思维，及时给予指导和肯定，激励学生学习，让他们说一说、议一议，让他们在合作中学会探究，在品味探索的过程中重拾自信，使课堂更和谐、更高效。

三、“学不会”

数学中的很多知识学起来容易，但是用起来难。部分学生的数学素养差，学习数学的毅力不足，导致数学成了他们学习中的老大难，有时甚至是一看到数学头就疼、心就慌，觉得数学题太难、学不会。

例如，学生遇到这个问题：6个停车位置，有3辆车需要停放，要使3个空位连在一起，有多少种停放的方法？一部分学生拿到这个问题时就开始套用排列数公式，没有经过思考，没有得出正确的结果。由此导致数学在他们的心目中是很难的，是高不可攀的。

鉴于这样的原因，教师就要更加关注这些学生，在解决一个他们认为比较难的问题时，将这个问题进行分解，分成几个简单的、层次递进的小问题，再逐步地进行引导，将这些小问题解决后，再将小问题升华，得出大问题的解决方法。

在教育教学中，教师不能用一把尺子度量所有学生，要发现和关注学生的差异性，用发展的眼光看待学生；用从容的心态去对待他们，关注每一个学生的发展；用美好的心态，面对这一个个鲜活的个体；用耐心和关爱等待花开的声音。

（作者单位：甘肃张掖市实验中学）