巧设情境 提升学生体验

林 燕

巧设情境 提升学生体验

林 燕

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。巧妙地创设与课堂教学相适应的各种情境，可以强化学生的道德体验，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供有力保障。

一、形象感知补认识

有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离，学生无法在生活中看清楚、听清楚。

例如，教师用多媒体播放：地面空气受热上浮，变成小水滴越积越多，形成积雨云，正负电荷分别在云的不同部位积聚，积聚到一定程度时，就在云与云之间和云与地之间放电，这就是看到的闪电，并伴有隆隆的雷声。当水滴越聚越多，越变越大时，就成了雨落下来。学生都看得入了神，对雷电的形成过程一目了然，弥补了学生生活中无法获得的认识，印象极其深刻。

二、情景再现温经历

现在，许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识地温习、重新认识生活，这对课堂的学习显得尤为重要。

例如，有的学生认为：“爷爷奶奶在家太烦了，又不讲卫生，让他们到乡下去。”教学时，给学生看两组镜头：一组是三口之家，父母上班，家里衣服杂乱，经常外面小店将就吃饭，孩子在校门口焦急等待；另一组是奶奶在家收拾家务，爷爷接送孩子，一切井井有条。学生看后内心深处一定能感受到，自己的成长离不开爷爷奶奶的关心，体会到他们的辛苦操劳，他们为家庭做出的贡献。

三、亲身体验强感受

如何引导学生和他人交往，学会与人相处？最好的办法是设计活动让学生去亲身体验。

例如，设计两个体验活动。一个活动是体验盲人，请学生蒙住自己的双眼，顺着桌子右边慢慢走；还有一个活动是体验聋哑人，玩传话游戏，只能做动作，不能说话。游戏结束，让学生谈谈走路的感受和不明白别人的意思时的心情。这样，学生亲身感受到残疾人在生活中遇到的困难，体会到残疾人渴望得到他人帮助的那种心理，就不会瞧不起他们，反而会帮助他们。

四、类比感悟渗道理

品德课程中涉及到一些比较抽象的道理，这是我们在课堂教学时所遇到的难题之一。我们可以用比较形象的例子进行类比，让学生对抽象的道理有较为感性的认识。学生参与活动，在体验过程中明白道理。

例如，进行“集体的力量之大”的教学时，采用“折筷子”的游戏来做好相应的铺垫。先请一位学生上前来折筷子，给一根，轻而易举折断了，给两根，有点费力，但还是折断了。最后给一把筷子，结果怎么也折不断。游戏结束后，老师组织学生讨论。在讨论中，学生认识到筷子多了就折不断了。一根筷子的力量是有限的，一把筷子的力量是无穷的，这是对集体力量大这个道理的最为朴素的认识。

五、现场模拟导行为

思品课教学只有贴近学生生活，不断创新方法，才能激发学生的兴趣，使学生在日常实际生活中学以致用。思品课中涉及的技能方法只有让学生在课堂上经历模拟练习、掌握操作方法，才能在生活中碰到类似情况时应对自如。

例如，盼盼同学中暑了，该用什么方法救他？上课时，让学生扮演中暑者，由学生提出处理方法，模拟表演：把他抬到通风阴凉处，给他在额头上敷上冷毛巾，让他喝凉开水。再如，有学生受伤了，应该怎样给学生包扎，这个包扎的方法要在课堂上亲自动手做一做。学生做过了，以后生活中碰到这样的事就会处理了。

苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设巧妙的情境，提升学生的体验，让孩子们快乐地学习，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，才能使品德课真正成为学生喜欢的、真实有效的课程。

（作者单位：江苏海门市育才小学）