翻转课堂在初中信息技术教学中的应用研究

■ 赵宜顺

翻转课堂在初中信息技术教学中的应用研究

■ 赵宜顺

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到学生。本文主要指让学生利用上课之外的时间用观看教师制作的教学视频资源的方式进行自主学习，然后再回到课堂之上由师生共同交流、讨论、实验、作业，达到知识内化的一种新型的教学方式。

1.翻转课堂模式的前提是精心的课前准备

翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环，自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行。但在实际的教学中，教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此会产生对知识理解的分歧。因此，教师在学生上课之前，对视频一定要非常了解。教师最好先单独备课，备课后再观看视频，了解视频的教学流程与自己设计的教案之间的区别，找出视频中需要补充的知识点和需要强调的内容，对学生看完视频后可能提出的问题进行假设并提出预案。

例如在讲“补间动画”一课中，教师首先要非常清楚“形状补间动画”和“动画补间动画”之间的区别和联系及适用场合，因为学生在此环节很容易出现混淆，产生困惑。上课前教师应准备好两种补间的解答方式方法，并要求学生课前掌握两种补间动画制作的一般步骤，思考在制作过程中的困惑。

2.翻转课堂模式的关键是丰富多彩的课堂活动

在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转化为学生消化的过程，有些知识学生已经在课前自主学习过程中完成了，在授课过程中教师就不必再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。

例如在“补间动画”一课中，教师可以先把学生分成若干小组，然后各小组进行讨论在课前学习微视频等学习资料时遇到的困惑。在无法通过小组讨论解决该困惑的情况下，教师应及时介入并及时解惑。教师还可以组织小组竞赛活动，通过“你问我答”的形式，看谁能提出问题，谁能解答问题，并将结果量化评价，以引导学生深入分析、深入思考。

3.翻转课堂模式的重心是引导、解惑、点评

翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式———“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成了学习的引导者和促进者。教师应充分定位好自己的角色，将更多的重心放在引导、辅导、总结点评等环节上，而不是将重心放在内容知识的讲解上。

例如在“补间动画”一课中，教师应该把工作重心放在引导学生掌握补间动画的思路上，放在“补间动画”的总结点评上，放在解答学生疑惑上，而不是生硬地教学生怎样一步一步去做，不是一遇到概念就仔细去讲解。

4.翻转课堂模式的保障是公正客观的课堂评价

课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是翻转课堂教学活动中十分重要的环节。课堂评价对翻转课堂整体的实施起着重要导向和质量监控的作用，评价过程直接影响着课程培养目标的实现。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，及时进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一教学模式的课堂效果。

例如在“认识演示文稿”一课中，我在评价环节采取了“自评——互评——师评”的设计策略。首先是自评，让学习小组选出本组最佳的代表作品并做展示，展示自己作品的同时进行自我评价，说出自己作品的优缺点；其次是学生之间互评，由其他各组的同学代表指出该作品的优缺点；再次是师评，由教师对该作品的综合情况做简单总结；最后由全班学生根据打分细则在打分记录表上给该作品打分，评出最佳学习小组。这样一来，既培养了学生公正客观地看待事物的习惯，又检验了课堂目标的达成情况。

翻转课堂重构了学生的学习思路，打破了知识传递与获取的时空限制，解放了被传统模式“绑架”了的教师和学生，使教师可以有更多的时间为学生提供有针对性的学习指导。

翻转课堂教学模式是信息时代的产物，也是教学模式向前发展的必经途径。推行翻转课堂教学模式是社会发展的需要，也是现代教学发展的需要。利用好翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，必然会为初中信息技术教学掀开崭新的一页。■

（作者单位：江苏连云港市赣榆实验中学）