例说小学生英语思维能力的培养策略

2017-09-21陈建玥

教书育人 2017年25期

■ 陈建玥

例说小学生英语思维能力的培养策略

■ 陈建玥

教育心理学家别利亚耶夫曾指出：“在语言学习中，我们必须让学生用所学的语言进行思维”。然而，长期以来，我国的英语课堂教学呈现着大量技能训练并以语言知识为重的传统局面。因此，教师应深度解读新课标的理念，加强小学生英语思维能力的培养，提高学生用英语获取、处理、分析信息和解决实际问题的能力。

一、小学生英语思维能力的内涵解析

思维即理性认识及理性认识的过程，包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维。它是在社会实践的基础上进行的。笔者对英语思维能力的定义为：小学生在用英语做事的同时，其英语的思维意识、英语思维策略以及英语思维习惯的总和。

二、小学生英语思维能力培养的现实需要

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调：“英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程不仅需要培养学生的基本英语素养，而且需要发展学生的思维能力，初步形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础”。《课标》还强调“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。

《课标》中的相关表述是针对中小学英语课堂教学中学生的英语思维活动不能有效地被激活的现象提出的。对小学生英语思维能力培养策略的研究的目的，是力争达到新课标的要求，为学生的长远发展及全面提高打下基础。

三、基于小学英语思维能力培养的教学设计研究

1.面向全体学生，唤醒学生思维意识

传统的备课中，教师总是将学生当作需要“剖析”的对象。教师要辛苦地调查学情，思考他们已知了什么、应知什么、想知什么、如何使其知，等等。待到上课时，发现生成的轨迹有可能完全超出预设的范畴。如笔者执教区级公开课之前的意见收集表：

序号思考问题倾向性答案不太喜欢默写的形式1关于Unit1、2比较级的单词、句型复习，你想采取什么形式呢?(默写、表演等)把班级成员进行比较，或是对科普知识出题比较eg. which river is longer， the Yangzi River or the Yellow River?2 各套练习中有哪些项目，可以继续利用，或需要加强练习? 补充习题中关于动物的比较有意思你愿意和同学、老师做哪些方面的比较呢?或哪些方面不愿意谈及呢? (部分女同学)不愿谈胖瘦问题老师小时候和我们现在进行比较3

此表格将学生纳入了完整的英语教学设计之中。从备课初始就展开了师生间的意见交流、思维互动。学生在教师的指导下开始思考自己的课堂需要掌握和巩固什么、通过何种方式巩固、有哪些新颖有效、趣味的活动，等等。此时，学生是积极的参与者、思考者、一定程度上的教案设计者。

2.复习热身环节，拉升学生思维张力

此环节要求调动学生的积极性，激发学生的兴趣，激活学生的思维，集中学生注意力，为新课学习做准备。某校一教师的教学设计（如图），内容为“用英语描述和交流各自的一日三餐”。Step1在录音的伴奏下，PPT上出示常见的食物图，让学生认读。不会读的单词，教师领读。

Step1:头脑风暴。师生问候之后，老师可以引导学生运用头脑风暴复习并激活相关话题的词汇。如老师问学生：“Whatdo you usually have foreach meal?”学生的回答会集中展现在下面的“头脑风暴”图中：

学生可以根据自己的真实生活经验，发散思维，调动已掌握词汇，勇于表达。这一过程中，思维有一定的自由空间。所以，教师要设计有开放性、发散性和挑战性的任务去激活学生已有的知识、经验、态度和思维。

3.引入呈现环节，解锁学生思维密钥

新语言材料的引入是指学生在运用所学语言之前获得的第一次感知。所以此阶段的问题最为重要，应起到启发思维、促进思考、引起思维碰撞的作用。例如，某教师在6A Uni t5“On the farm”中，操作如下：出示课文B 部分的插图，提问Whatcan you do on the farm ?Whatdid you do on the farm on Monday?学生将看图说话的一系列答案直接过渡到过去式：

思维源于疑惑，是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。多数孩子对于f arm比较陌生，没有一定的生活经验和情感体验。笔者将学生感受不到的农场概念具体化，通过QQ Farm的图片引导学生自己去观察。