教师专业发展是否允许“旁逸斜出”

刘冬华 徐永生

教师专业发展是否允许“旁逸斜出”

刘冬华 徐永生

一、案例描述

期末将至，按照惯例，学校要依照本校的《教师专业发展管理和考评条例》，收集诸位教师相关的业绩证件，分教学、课题、论文、辅导学生、基本功大赛、研修培训等若干项，对本学年教师的专业发展状况进行量化考核。此间，遇到一个特殊案例：一个体育教师热心于民俗学研究，在一家有影响的全国核心期刊上连着发表几篇关于当地民俗文化的文章，体现出较高的学术水准，引起学界的关注。这种跨学科取得的成果能否纳入量化考核？校方表态：教师的专业发展必须是立足于所从事的本学科领域，跨学科或超越学科取得的业绩不应该纳入量化考核范围。此事在教师中引起较大反响，教师专业发展能否允许“旁逸斜出”？学校应不应该鼓励教师多元化发展？

二、案例分析

这种专业多元化发展是未来教师发展的主题和方向，应该予以肯定并大力支持。原因如下：

1.能够突破专业局限，坚持多元化方向，是教师实现专业高品质发展的重要路径

（1）追求多元化、复合型的知识结构，是教师提升教育品质的基础。当代教师专业能力的发展不再是封闭的、狭隘的、单兵独进式的，而以复合型的发展为基本模式，这是一种高品质的发展趋势。教师的专业知识应该是纵向、横向知识有机结合的多元复合结构。从纵向看，教师知识要在本专业学科达到或接近前沿，这是居高临下地开展教学所必需的；从横向看，教师知识不仅仅局限在所授学科专业知识，而应该以本专业为起点涉猎诸多领域，呈扇形化发展态势。而且这个扇形的角度越大，说明教师的知识视域越广阔，知识结构越宏阔。因此，教师应该注重纵横两个方面知识的协调发展，做到知识的专精和广博有机融合。如此，在开展教育活动时，才做到居高临下，纵横捭阖，游刃有余。

（2）教师只有一专多优，方能胜任当前多样化的教育任务。教育要适应当代知识多样化的趋势，必须使学生从传统的学科知识视野中走出来，以一种更加开放和综合的眼光来对待知识发现、增长和应用的问题，并具备与之相关的能力。这就要求教师突破传统的一人一科的封闭的专业格局，努力拓展自己的认知框架，形成一专多能或者一专多优的知识结构。除掌握比较专精的本学科知识，具备本专业领域内多方面的技能外，还要具备双语教学的能力、跨学科教学的能力、超越本学科发展的特长等，才能胜任多样化的教育任务。这些都是未来教师专业发展的主题和方向。

（3）能冲破专业束缚，实现跨学科超长发展，是教师为追求专业发展最高目标而进行的自我修正。有些教师在求学时，由于受指导教师个人因素或家庭、社会等因素的影响，选报自己在大学学习的专业时比较盲目。进入工作岗位后，在教育实践中他们很可能逐渐意识到自己并不喜欢或不适应所从事的学科教学，就认真审视自己的智能轮廓，不断修正自己的发展方向，逐步明确自身的发展强项，就会在努力搞好本专业的同时，积极发掘并有效利用自身的智能强项，发展自身的特长，“旁逸斜出”，并且在这一领域很快做出了骄人的业绩。而且从教育实践来看，这些教师的专长强项很受学生推崇，对学生的多元化和特色化发展产生很大的推动作用。

2.学生的多元化成长需要具备多元化知识结构型教师的高效引领

当前，学生的多元化发展已成为广大教育者的共识。学生能在教师的精心引导下，立足于自身的智能条件，实现多元化发展，已成为教育发展的潮流。

（1）具备多元化知识结构型的教师，能更有效引领学生多元化成长。具备多元化、复合型知识结构的教师，会认真考察学生的智力特点，根据学生的“最近发展区”，充分尊重学生的主体意识和个性差异，为学生提供广阔的选择空间，满足学生自主选择的需求，让每个学生都能找到学习兴趣和发展方向。根据教育对象的不同，设计各种适宜的、能够促进所有学生多元发展的教学手段、方法和策略，使学生能以适合自己智能特长的方式，去学习、理解学习内容（个性化学习），并向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的学习内容，从而给予每个学生最大限度地发展机会，使学生能因自己的智能轮廓得到多元化发展。大量的教育实践证明，学科教师如果有跨越本学科的一技专长，往往也会自觉不自觉地引领学生发展此专长，而学生往往会或不自觉地喜欢教师的这一专长，而且往往为学生将来在该领域成名成家奠定了良好的基础。

（2）具备多元化知识结构型的教师，能更有效地引领学生成为博学而多识者。一个博学而多识的教师，通晓两三门学科知识、具备一两项专长，那么，该教师对客观世界和学科教学的认识就会高远而深邃，更能洞悉事物的本质，深刻把握学科特点和学生的心理特点，在一个更高的层面上审视本学科的发展状况和课程标准、学生的学习心理和学习现状，然后综合各学科特点，拿出高效的课堂教学方案。而他的课堂教学应该很受学生欢迎，教学成效应该是非常出色的。不仅如此，教师的博学多识也往往对学生产生良好的熏陶和影响。试想，一位老师天文地理无所不通、琴棋书画无所不精，学贯中西，博古通今，课堂上口如悬河、滔滔不绝，完全打通了学科界限和壁垒，那会对学生产生多强的冲击力？学生自然会以老师为楷模，充分激发学习的潜能，认真钻研所学学科，博览群书，争取成为像老师那样受人尊崇的博学者。

三、因应策略

1.学校要编制教师教育文化生态图谱，制定教师多元化发展中长期规划

学校管理者应更新管理理念，依据学校发展的哲学，在充分调研本校教师的文化内涵和教育资源的基础上，编制教师教育文化生态图谱，确定中长期教师多元化发展规划。学校要对全体教师的地域分布、毕业学校、专业状况、教学能力、培训研修、兴趣特长、课程开发、科研能力等进行充分的调研，编制详尽的教师教育文化生态图谱。结合学校地域、历史和文化传承，确定学校发展定位和品牌战略。并以此为坐标，编制学校中长期教师多元化发展规划。主要包括双语型师资培养、复合型师资培养、跨学科特长型师资培养、跨学科超长发展型师资培养、专业能力特色型师资培养等，同时兼顾特色课堂教学、特色校本课程开发、特色社会实践活动设计、特色课外活动设计、特色课外兴趣团队活动设计等方面教师人才的培养。突出急需发展的重点项目，兼顾整体发展；优先发展优势项目，带动弱势项目的整体提升。如此规划描绘出教师专业发展蓝图，并进行宏观的引导，引领教师专业的多元化发展。

2.强化管理，多策并举，助推教师专业多元化发展

学校应大力倡导教师多元化发展，采取行之有效的措施，多策并举，助推教师专业发展实现多元化。学校应集中更多的财力、物力，强力支撑教师的多元化发展，并把这作为学校发展的重要战略。要大力倡导，形成良好的舆论氛围，积极营造良好的发展环境，引领、鼓励教师多元化、特色化发展；学校领导率先垂范，努力突破专业局限，力争多元化、特色化发展。请专家、学者开讲座、做报告，为教师的多元化发展指明方向和路径；举办专题研讨会，从理论层面和实践层面探索教师专业多元化发展的趋势和具体实践策略。大力支持教师积极参加不同级别的教师专业多元化理论学习和多样化的技能培训及研修，选派有发展潜质的教师参加各种专长能力大赛；定期举办教师专业能力多样化发展能力展示会，让广大教师通过这个平台充分展示自己的才艺，检验教师多样化发展的成果。教师的多元化发展状况要纳入年度绩效考核，对在各种专项大赛获得优异成绩或多元化发展成绩突出的教师要大力表彰，并予以重奖，对不思进取、消极应付的教师要予以适度的惩戒；学期初有计划、有目标、有措施，期末查落实、有总结。

3.实施多元化评价，激励教师专业多元化发展

学校应制定科学高效、切实可行的多元发展性教师评价体系。评价的主要内容基于以下几点：教师跨学科（博学型）专业发展状况和业绩、教师超越本学科发展状况和业绩、教师特色发展状况和业绩、教师专长项（专业拔尖）发展状况和业绩，等等。考评方式应该实行量化评估，设计科学的量化考评表，将每个考评的内容，细化为若干项，每一小项依照等级的高低，赋以相应的分值，最后汇总，作为该教师专业多元化发展的成绩。考评还可以辅之以其他评价方式，例如，自评和他评兼顾，自评和互评兼顾，同学科教师评价和异学科教师评价兼顾，学生评和学校评兼顾，定性评价和定量评价兼顾等，如此，评价会客观公允。评价要坚持以下几个原则：教师群体性发展和个性化发展相结合，专业发展过程和业绩相结合，教学过程和教学业绩相结合，专业发展和异专业发展相结合，本专业发展和特色专业发展相结合，本专业发展和特长（专业拔尖）发展相结合。当然，也要把握评价的灵活性，对那些在省市或全国各种专业评比和大赛中获得大奖并产生很大影响者，不管其奖励是否属于该教师所从事的专业，量化考评应该划入一等。凡此种种，都足以调动教师专业发展的积极性，激励其朝着专业多元化、特色化发展的路阔步前进。■

（作者单位：江苏连云港开发区高级中学）