“分配、讨论、解答、总结”模式在生物学习题讲评课中的应用

黄仙保

(广东省佛山市南海区南海中学 528211)

生物学习题具备信息量大，逻辑性强，能力要求高等诸多特点。习题课占有相当多生物学教学时间。传统的生物学习题课上，教师讲，学生听，教学效果不高，也不利于培养学生的理性思维、科学探究等生物学核心素养。

为此，笔者尝试在高中生物学习题课上采取DDSS分配(distribution)、讨论(discussion)、解答(solution)以及总结(summary)合作式生物学习题讲评模式，加强师生、生生之间的交流互动。经过实践对比，采用这种讲评模式相比传统的“满堂灌”模式，学生的生物学学习效果有很大的提高。

1 DDSS合作式讲评模式的实践案例

1.1 合作式学习小组的确立 合作式的前提是将全班同学分成若干个学习小组，每组6～8人，每组设组长1人，负责小组内的任务分工和发言顺序协调等。学习小组的分组要综合考虑学生的学习成绩、性别、学习的积极性和主动性等方面，为了提升组内成员的参与度，也要考虑学生的个性化需求。

1.2 分配 孟德尔遗传定律考试后将参考答案发给学生，同时召集各学习小组组长，布置考试试卷讲评任务，要求组长在下节课上课之前检查组员试卷订正情况，每人着重研究一部分习题，要求准备好解题思路、方法等。

1.3 讨论 上课时，教师将讨论任务写在黑板上并在黑板上划出一块区域让学生写讨论后不能解决的问题，然后，学生按小组讨论整份试卷，组长组织讨论并记录情况；学习小组成员围在一起，分别讲解自己负责的那部分题目，并接受组内成员的提问和补充。教师组织学习小组讨论并计时，讨论时间为一节课时间的一半为宜。

1.4 解答 讨论结束，各组组长上讲台写下讨论后不能解决的问题，发现不能解决的问题主要集中在选择题中的显性纯合致死的计算、9∶3∶3∶1的变式计算以及非选择题中的遗传实验设计题，不能解决的题量约为整份纸卷题量的1/5，然后，教师依次讲解学生讨论示能解决的问题。

1.5 总结 教师根据讲解情况进行解题指导，总结归纳孟德尔遗传定律的解题规律和技巧，如：致死问题包括显性纯合致死、隐形纯合致死以及配子致死等情况，并举例题讲解；9∶3∶3∶1的变式情况汇总及一般解决思路，遗传设计题如何规范表达以及实验设计的一般步骤的总结等。

2 效果与反思

2.1 实施效果 笔者在高三第一轮复习习题课上不同班级利用传统方法讲课方式和利用DDSS合作式讲评模式来对比教学的有效性，发现DDSS合作式讲评模式的班级生物学成绩显著提升。

在高一生物学教学中同样采用了这两种方法讲评习题，发现采用DDSS合作式讲评模式的班级的生物学成绩也有明显提升。

2.2 反思 通过实践教学，笔者总结DDSS合作式讲评模式的优势有如下三点：

(1)课堂参与度高 DDSS合作式讲评模式要求每个学生都参与到学习小组中去，并在分配任务阶段要求每个学生都有任务，而且需要列出详细的解题思路，有助于提升学生的学习主动性。在讨论阶段，组长的引导下组员之间的交流互动丰富，通过同伴讲解更贴近学生的实际情况，也更有利于学生理性思维的发展，提升学生的科学探究能力。

(2)课堂容量更大 通过DDSS合作式讲评模式，讲评的习题内容相当于传统习题课的1.5倍，课堂容量更大，学生学习反而不感到辛苦，课堂上打瞌睡、走神的现象没有出现过，学生之间思想的碰撞很多，教师从旁观察学生的讨论进程、学生的状态等，有利于提升课堂教学的有效性。

(3)充分体现学生的主体地位 学生在课前积极独立寻找问题的解决方案，课中充分的交流和碰撞，课后通过变式练习再次回顾提升，充分体现学生在教学中的主体地位，让学生从同伴中学习，遇到组内解决不了的疑难问题再提交给教师，提升了评讲的针对性和有效性。同时，以学生为主体的教学内容更能让学生印象深刻，不容易遗忘。

当然，关于如何分出更高质量的学习小组，如何更有效的发挥出优生的作用，如何更有效的帮助学习成绩弱的学生等问题，都值得笔者以及广大的一线教师继续探索。