聚焦学生活动，加强初中生生物学核心素养的培养

洑 涛

(江苏省常州市兰陵中学 213000)

核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中生物学教学中，可通过挖掘学科自身的魅力和潜在的趣味性，从中寻找突破点，同时把握学生的学习心理，将面向全体学生与发展个性有机相结合，不断创造条件，开展丰富多彩的学生活动，以此来加强对初中生核心素养的培养。

1 形成生命观念

教育真正的价值在于促进人的健康成长，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”是中学生物学课程的目标之一。为此，教师可鼓励初中学生在各种自发的活动中去体验生命观念的教育。

例如，在进行眼和耳等感觉器官的学习中，让学生尝试戴毛玻璃眼镜体验盲人看不见的感觉，戴耳塞体验聋人听不见的痛苦。这样，学生能深切体会到这些器官的重要性，明白不但要好好保护它们，而且懂得应关爱社会弱势群体。学生通过观看一段完全真实的剖宫产全过程的录像，了解母亲生育的艰难，从而把心中的万分感激之情，化作对母亲的理解。

通过这些活动，让学生更深层次地领悟生命的奥妙，进而欣赏和赞美生命。此外，学生可通过练习人工呼吸、胸外心脏挤压、出血止血的模拟急救等，学习对意外伤害进行应急处置的基本方法，懂得保护自己、关爱他人的途径与方法。

2 发展理性思维

在初中生物学概念学习中，教师应注重概念的形成过程，通过观察和实验，对证据、数据等进行分析和判断，促进学生对感性材料进行理性的思维加工，进而形成概念，发展理性思维。

例如，在“生态平衡”这一概念的学习中，组织学生提前一周制作一对生态瓶(一只瓶中的小鱼多，另一只瓶中的小鱼少，其他条件完全相同)，并对生态瓶中的水草、小鱼、水体的透明度进行观察和记录。学生不由自主地对观察到的生态瓶变化提出了问题，特别感兴趣的问题是“为什么小鱼多的瓶中小鱼都死了呢？”，并对如何补救的措施作出了探讨，学生纷纷提出了增加水草的数量、把瓶盖打开、多照照光、增加空间等措施，教师水到渠成地指出这就是促进生态平衡的方法，由此引出“生态平衡”这一概念，并启发学生结合生态瓶作进一步分析：“生态系统总能保持平衡吗?它的自我调节能力是无限的吗?”此外，学生回家“制作酒酿”，较为普遍地发现出现了霉，为此开展了大讨论，有学生说：“可能是自己制作酒酿时开盖观察发酵过程，而空气中的霉菌落入了其中”，有学生说：“可能器具没有彻底高温消毒，霉菌残留下来了”，有学生说：“可能是购买了质量有问题的携带了杂菌的酵母菌”……于是教师要求学生有针对性地做改进性实验，果然在后续的酒酿制作中不少学生“反败为胜”。

该实验过程中，学生通过辩证的逻辑、严谨的推理，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯。

3 体验科学探究

科学的本质是探究。初中阶段每个科学探究活动都有其目标和侧重点。

有的探究活动重点在如何提出可探究的问题。例如，农村的学生喜欢在家里玩蚯蚓，调皮的学生还会往蚯蚓身上洒盐水，当他们看到蚯蚓因此而不停收缩的时候，有的会问：“为什么盐水会使蚯蚓不停地收缩？”，有的会问：“蚯蚓的耐受盐水浓度是多少？蚯蚓的最合适盐水浓度是多少？”，有的会问：“不同种类的盐溶液对蚯蚓的影响一样吗？”学生在家庭生活中的各种活动以及所生成的各种问题信息,成为了充满无限生机的科学探究资源。此外，教师可提倡学生用摄影的方式来完成探究活动的总结报告，既有科学性、又有艺术性。例如，在开展“ 数码显微镜下的生物世界”活动中，让学生在数码显微镜下抓拍了草履虫的应激性活动、微生物的生殖细胞、水中各种藻类生物的形态；以小番茄为主题，从细胞→组织→器官→生物体，拍摄组照，以此研究生物体的结构层次；以花为主题，拍摄春夏秋冬、千姿百态的照片，以此作为生物分类的依据；利用数码微距摄影手段，“零”破坏地捕捉各类昆虫精美的形态，记录令人激动的瞬间。

科学探究活动，给学生更多的空间、更多的选择权，来提升自己的探究能力。

4 提升社会责任

具有责任意识和责任能力，是成人的基本标志。而社会自身的维系和发展，也需要每个人按角色的规范去实践并承担相应的责任。生命就像一张白纸，等待每一个人去描绘。有了梦想，一切才有可能。

例如，可在八年级开展“我梦想的生物学职业”演讲比赛，为学生提供交流的平台，对人生进行规划，引导学生走出书本，走向社会，走向未来。作为一个社会人，不同的职业选择也意味着不同的责任。例如，有的学生梦想的生物学职业是医生，而医生的职责是治病救人，这就促使他更好地学习人体的结构、生理、卫生等专业知识。演讲中，学生分析自己的个性特点、优势与努力方向，增强了学习生物学的动力，更加关注生物学的新动态，深切地感受到生物学是一门前途无量的科学。