“五味调和”，提高历史教学效率

●江苏省如皋市第二中学 吴建军



“五味调和”，提高历史教学效率

●江苏省如皋市第二中学 吴建军

随着新课程改革的不断深入，提高历史教学效率已成为教学活动的共同追求。提高历史教学效率，是保证历史课堂教学质量，实现高效课堂的重要途径。尤其是在目前大力减负的要求下，历史教学时间短，教学任务重，提高历史教学效率就更为重要、迫切。正如中华饮食烹饪讲究“五味调和百味香”一样，要把提高历史教学效率做到位、有实效，也需要用“五味”进行“调和”。

一要有“趣味”。历史教学，根本在学生的学，而兴趣是学习最好的老师。正如孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生带着兴趣学，就能把心思和精力用于学习，就有可能把潜能和学习劲头调至最佳状态，取得良好的学习效果。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”要改变传统的教学模式和方法，教师在教学过程中就要充分利用图片、模型、投影、幻灯、多媒体等来丰富课堂教学。

二要有“本味”。要追求课堂本味，教师首先要用好历史教材。历史教材里丰富的文字、图片是我们确定教法和完成教学任务，提高教学质量最主要的资料来源，也是学生自主学习的模本。我们只有用好、用足教材，才能够对教材进行深刻思考和再创造，才能对教什么、教到什么程度、怎么教心中有数。其次，课堂不在于“华丽、热闹”，而在要追求实实在在的、有效的课堂。有些历史课堂，教师为了在教学中体现某些新理念，使出十八般武艺，把历史课上成了一个“大杂烩”，课堂的历史味儿荡然无存。一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。因此，在教学过程中，我们不能停留在课堂表面的热闹上，而是要通过学生的充分展示、及时检测反馈，积极调整教学方法，确保面向全体学生，提高教学效率。

三要有“土味”。历史教学在保持“共性”的前提下，还应强调“个性”和文化内涵。校本教材是教学内容的重要组成部分。而带有乡土文化特色的教材无疑又是最接“地气”，最能体现地方文化特色的校本教材。在教学过程中，不断渗透、普及乡土文化，一方面能让学生了解自己生活的这片土地，了解家乡的人文地貌、物产风情、历史现实等，并逐渐把这种感性认识变为理性认识，最终融入血液中去，从而激发热爱家乡、热爱国家的情感；另一方面又能提高学生文化素养，达到弘扬保护地方文化、传统文化的目的，充分发挥历史教学的育人功能。

四要有“甜味”。所谓“甜味”就是在历史教学活动过程中让学生品尝到成功的甜头，体验到更多成功的快乐。心理学研究表明，当一个人学习上取得一定成功的时候，就会有一种心理上的成就感。这种成就感，又产生一种追求，想继续取得成功的需要，产生了进一步学习的动力。

五要有“品位”。所谓教学品位，通俗地讲就是教学活动的格调有高雅与低俗之分。有品位的课堂一定具有丰富的内涵和优秀的品质，必然格调高雅，彰显个性，散发灵气，充满魅力，能够启发智慧，激发情感，让人回味。我不赞同一些老师为了体现自己不同的教学理念和教学手段，“戏说”历史，道听途说，把课堂变成了“野史会”“故事会”，甚至颠倒、扭曲历史，这样只会误人子弟。我也不赞同有些历史课堂，老师为了吸引学生的兴趣，用“段子”博取学生的眼球。“段子式”课堂不能仅仅说段子，其实它对教师素养以及教师知识传授能力要求很高，如果不能给学生传授高质量、高品位的讲解和观点，“段子式”课堂不如没有。过多地依靠“段子”来维持课堂的魅力，这就像给运动员注入“兴奋剂”一样，效果肯定是短暂的。以我之见，历史课堂应该尊重历史事实，强调对历史事件的客观准确的讲述，少讲自我主观的玩味。课堂教学不仅应该有丰富的内涵，由于涉及学生的认知、精神、情感的发展与完善，还应该有更好的品位。